司秋菊 鐘柏昌

[摘? ?要] 《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）發(fā)布已一年有余，相比老課標(biāo)，其所呈現(xiàn)的教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法均發(fā)生了較大變化。為厘清教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知情況及實(shí)施新課標(biāo)的條件狀況，文章構(gòu)建了高中信息技術(shù)教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷，從教師的興趣態(tài)度、感知的能力基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施條件和師資條件、模塊開(kāi)設(shè)意向四個(gè)維度對(duì)江蘇、海南、浙江、天津的高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)新課標(biāo)中各模塊的認(rèn)知情況存在顯著差異;師資欠缺、硬件配備不到位是影響模塊開(kāi)設(shè)率的最大因素。新課標(biāo)的有效實(shí)施需要多主體協(xié)作探索條件建設(shè)的系統(tǒng)方案，尤其需要關(guān)注師資和硬件的條件建設(shè)問(wèn)題，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的角度正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的教育價(jià)值，為課程實(shí)施提供相應(yīng)的制度保障。

[關(guān)鍵詞] 高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn); 信息技術(shù)教師; 課程實(shí)施; 問(wèn)卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 司秋菊（1995—），女，山東菏澤人。碩士研究生，主要從事中小學(xué)機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育的研究。E-mail： Qiuju_Si@163.com。鐘柏昌為通訊作者，E-mail：zhongbc@163.com。

一、引? ?言

面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，以及我國(guó)高中階段教育基本普及的新形勢(shì)，教育部對(duì)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)作出了新的修訂，其中包括《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。相比《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“老課標(biāo)”），新課標(biāo)所呈現(xiàn)的教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法均發(fā)生了較大變化，圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四大概念，精心安排了必修、選擇性必修與選修共十個(gè)模塊。其中，必修課程包括“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊，選擇性必修課程包括“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”六個(gè)模塊，選修課程包括“算法初步”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”兩個(gè)模塊[1]。然而，理論與實(shí)踐不可避免地存在一定的距離，高中信息技術(shù)教師究竟如何看待新課標(biāo)，實(shí)施新課標(biāo)各個(gè)模塊的條件是否成熟，影響實(shí)施效果的因素有哪些？厘清這些問(wèn)題將對(duì)落實(shí)新課標(biāo)提供可參考的建議。為此，筆者擬從新課標(biāo)所涉及的十個(gè)課程模塊出發(fā)，采用問(wèn)卷法調(diào)查高中信息技術(shù)教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知情況及實(shí)施新課標(biāo)的條件狀況，以期回答上述疑問(wèn)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

在借鑒“全國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組關(guān)于樣本基礎(chǔ)信息的調(diào)查[2]，以及肖廣德、韓忠強(qiáng)等人設(shè)計(jì)的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況的調(diào)研問(wèn)卷[3-4]的基礎(chǔ)上，筆者編制了《高中信息技術(shù)教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷第一部分是對(duì)教師基本信息的調(diào)查，包括性別、學(xué)歷、專業(yè)、教齡、所在學(xué)校的位置;第二部分是主體調(diào)查，主要包括四個(gè)維度的問(wèn)題：教師對(duì)該模塊的興趣態(tài)度、該模塊對(duì)應(yīng)的教師感知的能力基礎(chǔ)、學(xué)校開(kāi)設(shè)該模塊的條件、學(xué)校開(kāi)設(shè)該模塊的意向。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行了小范圍試測(cè)，試測(cè)對(duì)象均表示問(wèn)卷易于理解和回答。采用問(wèn)卷正式施測(cè)后，問(wèn)卷整體信度Cronbach's Alpha=0.964;經(jīng)題項(xiàng)分析，無(wú)需要?jiǎng)h除的題目;所有分問(wèn)卷（針對(duì)每個(gè)模塊的調(diào)查）的信度均在0.8以上。

考慮到只有經(jīng)過(guò)多輪培訓(xùn)的教師才會(huì)對(duì)新課標(biāo)有較為全面和深入的了解，才能為調(diào)查提供較為客觀的回答，同時(shí)為盡可能擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的覆蓋面，課題組根據(jù)各地進(jìn)入新課改的先后順序，選擇了2017年秋季進(jìn)入高中新課程改革的三個(gè)地區(qū)（天津、浙江和海南），以及開(kāi)展了多次省級(jí)和地市級(jí)教師培訓(xùn)的江蘇省開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，由四個(gè)省市的省級(jí)信息技術(shù)教研員通過(guò)在線鏈接的形式向全面接受了新課標(biāo)培訓(xùn)的高中信息技術(shù)教師發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查工作自2018年5月課題組設(shè)計(jì)問(wèn)卷開(kāi)始，至2018年11月問(wèn)卷回收截止，歷時(shí)6個(gè)月，共回收有效問(wèn)卷377份。

有效調(diào)查樣本中，94人來(lái)自海南省，150人來(lái)自浙江省，69人來(lái)自江蘇省，64人來(lái)自天津市。從性別來(lái)看，男性教師（52.8%）略多于女性教師（47.2%）。從文化水平來(lái)看，99.5%的教師擁有本科及以上學(xué)歷。從學(xué)科背景來(lái)看，66.8%的教師畢業(yè)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，25.2%的教師來(lái)自教育技術(shù)專業(yè)。從教齡來(lái)看，76.6%的教師擁有9年及以上教齡，擁有相對(duì)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而1—3年教齡的人數(shù)與4—8年教齡的人數(shù)分別占11.9%、11.5%。此外，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城市的教師比例比較均衡，分別占31.0%、38.7%、30.3%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)新課標(biāo)的整體認(rèn)知情況

1. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)

（1）教師對(duì)各模塊興趣態(tài)度的差異分析

教師對(duì)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”（M=8.06）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=8.02）、“信息系統(tǒng)與社會(huì)”（M=7.94）、“人工智能初步”（M=7.94）和“算法初步”（M=7.71）模塊的興趣態(tài)度都處于較高水平，對(duì)“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”（M=7.18）、“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=7.1）、“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”（M=7.08）和“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=7.07）模塊的興趣態(tài)度較低，對(duì)“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（M=6.63）模塊的興趣態(tài)度最低。

（2）不同模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)差異分析

“信息系統(tǒng)與社會(huì)”（M=14.7）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=14.54）、“數(shù)據(jù)與計(jì)算”（M=13.95）和“算法初步”（M=13.93）模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)較強(qiáng)，這一結(jié)果與教師的興趣態(tài)度剛好吻合，表明教師不僅對(duì)這些模塊興趣態(tài)度較高，而且可以勝任這些模塊的教學(xué)。此外，“人工智能初步”（M=11.57）、“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”（M=11.38）、“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”（M=11.23）和“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（M=10.37）模塊下教師感知的能力基礎(chǔ)較弱，尤其值得注意的是“人工智能初步”模塊，教師雖然對(duì)該模塊興趣態(tài)度較高，但在能力方面卻有所欠缺。

（3）學(xué)校開(kāi)設(shè)各模塊的硬件設(shè)施條件差異分析

學(xué)校的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足“信息系統(tǒng)與社會(huì)”（M=3.44）、“算法初步”（M=3.33）、“數(shù)據(jù)與計(jì)算”（M=3.26）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=3.23）、“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=3.15）和“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=3.08）模塊的開(kāi)設(shè)，而“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”（M=2.51）、“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”（M=2.43）、“人工智能初步”（M=2.4）和“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（M=2.25）四個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的硬件設(shè)施條件較欠缺。

（4）學(xué)校開(kāi)設(shè)各模塊的師資條件差異分析

學(xué)校的師資條件一般能夠滿足“信息系統(tǒng)與社會(huì)”（M=3.57）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=3.35）、“數(shù)據(jù)與計(jì)算”（M=3.29）、“算法初步”（M=3.25）、“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=3.06）和“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=3.06）模塊的開(kāi)設(shè)。而“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”（M=2.56）、“人工智能初步”（M=2.56）、“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”（M=2.49）和“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（M=2.34）模塊的師資條件相對(duì)較欠缺，這與學(xué)校開(kāi)設(shè)各模塊的硬件設(shè)施條件調(diào)查結(jié)果一致。

（5）學(xué)校開(kāi)設(shè)各模塊的意向差異分析

必修模塊為各個(gè)學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的課程，因此，不做討論。對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)選擇性必修與選修中各模塊意向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=3.36）與“算法初步”（M=3.08）模塊的意向較高，開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=2.95）和“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=2.89）模塊的意向次之，開(kāi)設(shè)“人工智能初步”（M=2.47）、“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”（M=2.46）、“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”（M=2.4）和“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（M=2.24）模塊的意向最低。

2. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的推斷性統(tǒng)計(jì)

為調(diào)查教師對(duì)各模塊的認(rèn)知差異，我們以十個(gè)模塊作為因子，以教師的興趣態(tài)度、教師所感知的能力基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施條件、師資條件以及學(xué)校開(kāi)設(shè)各模塊的意向作為因變量，進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果顯示：教師對(duì)各模塊的興趣態(tài)度存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=17.995，p<0.001，η2=0.041;各模塊對(duì)應(yīng)的教師感知的能力基礎(chǔ)存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=46.041，p<0.001，η2=0.099;各模塊下學(xué)校的硬件設(shè)施條件存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=51.501，p<0.001，η2=0.110;各模塊下學(xué)校的師資條件存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=47.765，p<0.001，η2=0.103;學(xué)校開(kāi)設(shè)各模塊的意向存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=56.262，p<0.001，η2=0.119。

為進(jìn)一步了解各個(gè)維度上的差異，我們采用Tamhane's T2檢驗(yàn)法進(jìn)行了事后比較分析，結(jié)果如下：

教師對(duì)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“信息系統(tǒng)與社會(huì)”“人工智能初步”模塊的興趣態(tài)度顯著高于其他六個(gè)模塊。其中，教師對(duì)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的興趣態(tài)度最高，對(duì)“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊的興趣態(tài)度最低。

“信息系統(tǒng)與社會(huì)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“算法初步”模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)顯著高于其他六個(gè)模塊;“數(shù)據(jù)管理與分析”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)又顯著高于“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊。其中，“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)最弱。

“信息系統(tǒng)與社會(huì)”“算法初步”“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的硬件設(shè)施配備顯著優(yōu)于其他四個(gè)模塊。其中，學(xué)校的硬件設(shè)施條件最不能滿足“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊的開(kāi)設(shè)。

“信息系統(tǒng)與社會(huì)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的師資條件顯著優(yōu)于其他七個(gè)模塊;而“算法初步”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的師資條件又顯著優(yōu)于“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“人工智能初步”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊。其中，“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊的師資條件最差。

學(xué)校開(kāi)設(shè)“信息系統(tǒng)與社會(huì)”“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊的意向顯著高于其他七個(gè)模塊。而“算法初步”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的開(kāi)設(shè)意向又顯著高于“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊。其中，“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊的開(kāi)設(shè)意向最低。

（二）影響選擇性必修與選修模塊開(kāi)設(shè)的因素分析

教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施條件與師資條件都有可能影響模塊的開(kāi)設(shè)率，究竟影響程度如何尚需進(jìn)一步分析。為此，我們以教師的興趣態(tài)度、教師所感知的能力基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施條件和師資條件為自變量，以開(kāi)設(shè)意向作為因變量，對(duì)選擇性必修模塊及選修模塊分別建立多元線性回歸模型。

1. “數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.813，決定系數(shù)為0.661，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向66.1%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。四個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正數(shù)，表明四個(gè)變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向。對(duì)開(kāi)設(shè)意向有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為師資條件、硬件設(shè)施條件，前者最為重要。

2. “網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.834，決定系數(shù)為0.696，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向69.6%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。四個(gè)變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

3. “數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.845，決定系數(shù)為0.715，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向71.5%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。四個(gè)變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

4. “人工智能初步”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.880，決定系數(shù)為0.774，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向77.4%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。四個(gè)變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

5. “三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.876，決定系數(shù)為0.767，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向76.7%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教師的興趣態(tài)度對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響為負(fù)向，其他三個(gè)自變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向。其中有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為硬件設(shè)施條件、師資條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而硬件設(shè)施條件最為重要。

6. “開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.876，決定系數(shù)為0.768，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向76.8%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。四個(gè)變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為硬件設(shè)施條件、師資條件，前者最為重要。

7. “算法初步”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表7，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.840，決定系數(shù)為0.705，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向70.5%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教師的興趣態(tài)度對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響為負(fù)向，其他三個(gè)自變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向。其中有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

8. “移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表8，四個(gè)預(yù)測(cè)變量與開(kāi)設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.887，決定系數(shù)為0.787，表明四個(gè)因素共可解釋開(kāi)設(shè)意向78.7%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教師的興趣態(tài)度對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響為負(fù)向，其他三個(gè)自變量對(duì)開(kāi)設(shè)意向的影響均為正向。其中有顯著影響的預(yù)測(cè)變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

四、結(jié)論與討論

（一）教師對(duì)新課標(biāo)中各模塊的認(rèn)知情況存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)兩個(gè)必修模塊和“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊的興趣態(tài)度、感知的能力基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施條件、師資條件和開(kāi)設(shè)意向都很高。該結(jié)果與李維明等人[5]的調(diào)查基本一致。由此表明，老課標(biāo)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊取得了不錯(cuò)的實(shí)施效果，為新課標(biāo)相關(guān)模塊的理解和接受奠定了重要基礎(chǔ)。

肖廣德等人[6]在其調(diào)查中曾指出，“人工智能初步”模塊內(nèi)容可操作性較低、對(duì)理論知識(shí)和邏輯思維的要求較高，難度較大，再加上師資水平及軟硬件配置不到位，難以實(shí)施。本調(diào)查結(jié)果顯示，這一現(xiàn)象在新課標(biāo)中依舊存在。雖然教師對(duì)“人工智能初步”模塊的興趣態(tài)度較高，但教師感知的能力基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)校的硬件設(shè)施條件和師資條件都難以滿足該模塊的開(kāi)設(shè)，因而開(kāi)設(shè)該模塊的意向也較低。

值得注意的是，針對(duì)“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”三個(gè)模塊，教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施條件、師資條件和學(xué)校的開(kāi)設(shè)意向都較低;其中，直指創(chuàng)客教育的“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊在上述五個(gè)維度中的得分均為最低。相比老課標(biāo)，這三個(gè)模塊均為新設(shè)內(nèi)容，在課程內(nèi)容上與老課標(biāo)沒(méi)有繼承關(guān)系，教師普遍感覺(jué)比較陌生，缺乏信心，導(dǎo)致得分較低。以“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊為例，創(chuàng)客教育正在我國(guó)基礎(chǔ)教育界轟轟烈烈地開(kāi)展，各種課程、比賽、宣傳和展示活動(dòng)層出不窮，早已成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，但調(diào)查結(jié)果卻大相徑庭。究其原因，一方面，對(duì)于“什么樣的教育活動(dòng)屬于創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客教育究竟應(yīng)該教什么”“創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么”，學(xué)界并無(wú)定論，創(chuàng)客教育成了什么都可以裝的“筐”[7]，導(dǎo)致很多教師對(duì)創(chuàng)客教育認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法把握創(chuàng)客教育的本質(zhì)，未能真正理解和接受創(chuàng)客教育的理念、內(nèi)容和實(shí)施條件;另一方面，在企業(yè)利益裹挾和“重硬輕軟”傳統(tǒng)思維的影響下，一些學(xué)校的高配置建設(shè)創(chuàng)客空間的做法給教師傳導(dǎo)了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為創(chuàng)客教育不是普通學(xué)?？梢蚤_(kāi)展的活動(dòng)，此外，中學(xué)高年級(jí)是推進(jìn)創(chuàng)客教育的高壓區(qū)，升學(xué)壓力已然成為創(chuàng)客教育在中學(xué)階段普及的一個(gè)重要障礙[8]。可見(jiàn)，創(chuàng)客教育要從表面繁榮走向更大范圍的可持續(xù)發(fā)展，還有較長(zhǎng)的路要走。

（二）師資和硬件設(shè)施是影響模塊開(kāi)設(shè)率的最大因素

調(diào)查顯示，“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“算法初步”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的開(kāi)設(shè)意向相對(duì)較高，影響以上模塊開(kāi)設(shè)的最主要因素是學(xué)校的師資條件。換言之，大部分學(xué)校的師資條件能夠滿足以上模塊的開(kāi)設(shè)。這一結(jié)果與肖廣德等人的調(diào)查基本一致，他們發(fā)現(xiàn)，“多媒體技術(shù)應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”的選修率及開(kāi)課率較高，其次是“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊[3]。究其原因，一方面，這些模塊的內(nèi)容操作性和可測(cè)性較強(qiáng)，難度較低，且只需要在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室就可以實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)容的教學(xué);另一方面，以上模塊內(nèi)容在老課標(biāo)中均有涉及，教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容較為熟悉，具備相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方便實(shí)施。

對(duì)“人工智能初步”與“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”模塊來(lái)說(shuō)，學(xué)校開(kāi)設(shè)這兩個(gè)模塊的意向相對(duì)較低，而師資條件是影響其開(kāi)設(shè)的最關(guān)鍵因素，其次是硬件設(shè)施條件和感知的能力基礎(chǔ)。人工智能與移動(dòng)應(yīng)用屬于新興的前沿技術(shù)，涉及技術(shù)發(fā)展的尖端話題，內(nèi)容新、理論性強(qiáng)，具有超前性。一方面，對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，雖然他們對(duì)先進(jìn)技術(shù)具有較強(qiáng)的敏感度和應(yīng)用能力，但充分掌握技術(shù)要領(lǐng)，開(kāi)展深入、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐仍尚需時(shí)日;另一方面，從職前教師培養(yǎng)角度來(lái)看，開(kāi)設(shè)有“人工智能”與“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”等相關(guān)專業(yè)課程的師范院校尚少。高校專業(yè)課程調(diào)整具有一定的周期，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)中相對(duì)超前的課程設(shè)計(jì)，新課程師資的供給側(cè)可謂捉襟見(jiàn)肘。