新時(shí)代背景下高職教師的角色要求

勞丹

摘 要 新時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等不斷的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)高等職業(yè)教育也發(fā)生著深刻的變革，對(duì)高職教師的角色要求也越來(lái)越高。本文在對(duì)教師角色進(jìn)行相關(guān)概述的基礎(chǔ)上，指出了高職教師傳統(tǒng)角色特征，并論述了新時(shí)代對(duì)高職教師的角色要求。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代 高職教師 角色要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.036

Abstract Under the background of the new era， with the continuous development and progress of information technology， network technology， big data technology and so on， higher vocational education in China is also undergoing profound changes， and the role of higher vocational teachers is increasingly required. Based on the overview of the role of teachers， this paper points out the traditional role characteristics of higher vocational teachers， and discusses the role requirements of higher vocational teachers in the new era.

Keywords the new era; higher vocational teachers; role requirements

當(dāng)前的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，是信息化的時(shí)代、是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，而高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系不可或缺的一部分，也正面臨深刻的變革。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出要秉承終身教育理念，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有中國(guó)特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)中高職銜接和職業(yè)教育與普通教育的溝通交流。在此時(shí)代背景下，高職教育有著更為充實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、更為開(kāi)放的教育環(huán)境、更為多元的教育對(duì)象，故而高職教師角色也被賦予了新的要求，因此我們有必要對(duì)高職教師角色進(jìn)行重新定位，以期更好地提升高職教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)高職教育變革的需求，更好地促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。

1 教師角色

作為一種行為規(guī)范要求，教師角色一方面屬于社會(huì)角色的一部分，另一方面包含著教師的職業(yè)理念、行為方式、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)期望。也就是說(shuō)，教師角色是指處于教育系統(tǒng)中的教師為實(shí)現(xiàn)與其特殊社會(huì)地位相符合的權(quán)利義務(wù)而表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)期望的態(tài)度和行為方式。而傳統(tǒng)的教師角色一般包括以下幾個(gè)方面：一是傳道受業(yè)解惑者，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，將知識(shí)以灌輸式的方式傳授給學(xué)生;二是學(xué)高為師、身正為范，教師要學(xué)識(shí)高深、品行優(yōu)秀等。由此可見(jiàn)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，人們表達(dá)了對(duì)教師的高度贊揚(yáng)和美好期盼，但隨著時(shí)代的變化，一些傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，亟須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

2 高職教師傳統(tǒng)角色特征

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，教師有著較高的社會(huì)政治地位，是知識(shí)的代表、道德的模范，學(xué)生不能懷疑也不能忤逆老師。而在古代職業(yè)教育體系中，“以師為尊”也是學(xué)生普遍遵循的觀念，因此在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，以教師為中心的觀念占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。我國(guó)的高職院校一直以來(lái)就有重視學(xué)生對(duì)于社會(huì)的價(jià)值而忽視學(xué)生個(gè)人價(jià)值的傳統(tǒng)，將主要著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有著絕對(duì)的控制權(quán)，因此在傳統(tǒng)文化觀念和社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)的影響之下，以教師為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀就此形成。

2.1 高職教師在課程中的角色特征

首先，高職教師是課程的實(shí)施者。高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)方面的特征，這就決定了其兼有理論課程和實(shí)踐課程。但以學(xué)科為中心的理論課程體系仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐課程也有所開(kāi)發(fā)但是通常又會(huì)與相對(duì)應(yīng)的理論課程割裂開(kāi)來(lái)。因此，高職教師在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，會(huì)分化為兩個(gè)角色類(lèi)型：一是基于教材理論進(jìn)行課程實(shí)施的教書(shū)匠，主要是將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生;二是基于教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程實(shí)施的老師傅，主要是操作型知識(shí)教授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。其次，高職教師是課程的消費(fèi)者。高職院校教師大多都是課程的使用者，不參與課程的開(kāi)發(fā)，且缺乏系統(tǒng)的課程意識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)教學(xué)理論知之甚少、存在職業(yè)倦怠思想的情況下無(wú)法對(duì)課程進(jìn)行再生產(chǎn)。最后，高職教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的維持者。高職院校教師基本還是延續(xù)以教學(xué)為本、以教師為本的思路，不會(huì)輕易逾越或者是改變課程標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前我國(guó)高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是由教育主管部門(mén)編定，參與的專(zhuān)家結(jié)構(gòu)比較單一，難以反映學(xué)科特色和學(xué)生的職業(yè)能力特點(diǎn)，且和社會(huì)需求之間會(huì)存在一定的差異，不利于學(xué)生今后的就業(yè)。

2.2 高職教師在教學(xué)中的角色特征

首先，高職教師是施教者。高職院校教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是思維進(jìn)行絕對(duì)的控制，學(xué)生的自主性無(wú)法得到充分的發(fā)揮。也就是說(shuō)，教師扮演的是單向信息傳授者的角色，有著絕對(duì)的權(quán)威性，教師不需要對(duì)學(xué)生有任何的了解，只需要將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生即可，在這種情形之下學(xué)生不會(huì)也無(wú)法質(zhì)疑教師所傳授的知識(shí)是否正確或者是否能夠滿(mǎn)足自身的需求。但隨著時(shí)代的進(jìn)步、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師無(wú)法充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段組織有效的課堂教學(xué)，教師作為施教者的角色已然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。其次，高職教師是獨(dú)白者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體和中心，學(xué)生是聽(tīng)眾和知識(shí)的接受者。在拿來(lái)主義盛行的當(dāng)下，教師更為樂(lè)意唱一出獨(dú)角戲，而較少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)于教書(shū)匠型的高職教師來(lái)說(shuō)，其獨(dú)白為語(yǔ)言;對(duì)于老師傅型的高職教師來(lái)說(shuō)，其獨(dú)白為動(dòng)作。最后，高職教師是管理者。一些高職院校設(shè)置了輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)維護(hù)課堂紀(jì)律、管理學(xué)生的日常行為，這就將任課教師和輔導(dǎo)教師分離開(kāi)來(lái)，極大地割裂了教師的內(nèi)涵。實(shí)際上，教師除了任教之外，還肩負(fù)著管理學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)做到言傳身教，將教學(xué)工作和管理工作融為一體。

3 新時(shí)代對(duì)高職教師的角色要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。而傳統(tǒng)高職教育的封閉性、被動(dòng)性、普遍性已經(jīng)落后于社會(huì)發(fā)展的需求，需要朝著開(kāi)放化、共享化、多樣化、個(gè)性化、能動(dòng)化、合作化等方向發(fā)展。這就給高職教師角色提出了新的要求。

3.1 新時(shí)代對(duì)高職教師在課程中的角色要求

首先，新時(shí)代要求高職教師由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程組織者。新時(shí)代背景下，學(xué)生可通過(guò)慕課等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取海量的學(xué)習(xí)資源，這就要求高職教師按照學(xué)科自身的邏輯、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、整體的社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行課程內(nèi)容的組織，豐富課程內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行線上線下的混合學(xué)習(xí)。其次，新時(shí)代要求高職教師由課程消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程生產(chǎn)者。傳統(tǒng)學(xué)科體系模式下，高職教師與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于職業(yè)教育課程的認(rèn)識(shí)也不夠準(zhǔn)確，只能按部就班地按照已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。而隨著開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，高職教師需要積極參與課程開(kāi)發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，超越教材的限制，依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)時(shí)需求進(jìn)行課程調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。最后，新時(shí)代要求高職教師由課程標(biāo)準(zhǔn)的維持者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新者。當(dāng)今時(shí)代的知識(shí)更新速度較快，課程標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)間內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性，在一定程度上限制了教師的自主性和創(chuàng)新性，阻礙了新興學(xué)科的教學(xué)實(shí)施，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。這也就違背了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)該參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中去，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)予以創(chuàng)新使其能夠緊跟時(shí)代步伐，緊跟學(xué)生需求，爭(zhēng)做課程改革的先鋒。

3.2 新時(shí)代對(duì)高職教師在教學(xué)中的角色要求

首先，新時(shí)代要求高職教師由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。高職教師身負(fù)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重任，要做的并不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何鑒別有價(jià)值的知識(shí)。新時(shí)代下，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適用，教師不應(yīng)再控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而應(yīng)充分發(fā)揮育人的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和正確價(jià)值觀、道德觀的養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)資源，正確理解并使用知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并向?qū)W生傳遞積極陽(yáng)光的生活理念，真正做到言傳身教。其次，新時(shí)代要求高職教師由獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話(huà)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職教師甚少與學(xué)生進(jìn)行平等、有效的溝通交流，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好也不甚了解，甚至還會(huì)主觀臆測(cè)。這極大地制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生各方面能力的提升。新時(shí)代背景下，高職教師應(yīng)放下姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂和課后的互動(dòng)交流，積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)總結(jié)出的困惑進(jìn)行有針對(duì)性地課堂教學(xué)，真正做到因材施教。最后，新時(shí)代要求高職教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高職教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了自組織時(shí)代，高職教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸浞诌\(yùn)用各種社交工具、虛擬社區(qū)等構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)體系，進(jìn)行全方位多層次的交互式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，高職教師應(yīng)逐漸摒棄以教師為中心的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，重視學(xué)生的主體地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，逐漸向課程的組織者、生產(chǎn)者，課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新者，教學(xué)的引導(dǎo)者、對(duì)話(huà)者、合作者轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，并不斷充實(shí)自身，提升教學(xué)的實(shí)效性。

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