圖式理論在高校英語聽說課堂中的運(yùn)用

吳洋

摘 要 以圖式理論為主要教學(xué)邏輯開展英語教學(xué)，對訓(xùn)練高校學(xué)生英語聽說能力有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，為提升學(xué)生英語聽說水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前國際化的發(fā)展趨勢，決定了國家需要更多具備一定外語聽說技能，并能夠助推國際文化、信息交流的綜合素質(zhì)人才。為了滿足我國當(dāng)前對人才的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，各高校應(yīng)當(dāng)重視英語課堂教學(xué)中聽說能力的訓(xùn)練部分，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，學(xué)會(huì)借助圖式理論教學(xué)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生開辟英語聽說“教”與“學(xué)”的全新路徑，促進(jìn)英語課堂的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 圖式理論 高校英語 英語聽說教學(xué) 圖式內(nèi)容 圖式信息

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.054

Abstract Taking schema theory as the main teaching logic to carry out English teaching plays an important role in promoting the training of College Students' English listening and speaking ability， and lays a solid foundation for improving students' English listening and speaking level. The current trend of internationalization determines that the country needs more comprehensive talents with certain foreign language listening and speaking skills， who can promote international cultural and information exchange. In order to meet the current high standards and strict requirements for talents， colleges and universities should attach importance to the training of listening and speaking ability in English classroom teaching， flexibly use teaching methods， learn to use the advantages of schema theory teaching， lead students to open up a new path of "teaching" and "learning" in English listening and speaking， and promote the diversified development of English classroom.

Keywords schema theory; college English; English listening teaching; schema content; schematic information

1圖式理論與聽說的關(guān)系

合理利用圖式理論開展英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生在面對全新的信息及知識時(shí)能夠快速消化并給予有益的反饋，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及成果都大有裨益。

1.1 圖式理論對于英語聽力活動(dòng)的指導(dǎo)

基于圖式理論的指導(dǎo)，英語聽力教學(xué)就是接收信息、分析重點(diǎn)并進(jìn)行重新構(gòu)建、利用的一個(gè)過程。聽力訓(xùn)練不是單純的信息輸入、轉(zhuǎn)化動(dòng)作，也不能只依靠聽音頻、校對譯文、核對答案的簡單教學(xué)步驟，而是要教會(huì)學(xué)生對聽到的英語對話或文章內(nèi)容、信息與頭腦中已存在的知識、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行對比、重合，經(jīng)過提煉來構(gòu)建新的信息圖式，并對此給予相應(yīng)的解讀與重組，以得出更加準(zhǔn)確的結(jié)論。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，對所聽到的資料會(huì)在大腦中進(jìn)行初步分解、提煉，針對閱讀者的重音、停頓與情感變化來對重點(diǎn)單詞或語句進(jìn)行分析，初步形成語言圖式，并與大腦中相對應(yīng)的已知信息領(lǐng)域進(jìn)行充分融合，學(xué)生可利用聽力資料中的文化背景、文章表現(xiàn)形式等對通篇內(nèi)容進(jìn)行大膽延伸，通過合理的聯(lián)想與假設(shè)預(yù)判文章發(fā)展方向，學(xué)生利用頭腦中“圖式分解-新建圖式”的過程對聽力理解活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.2 圖式理論對于英語口語訓(xùn)練的指導(dǎo)

基于圖式理論的口語訓(xùn)練著重于語言的輸出，同時(shí)是以建立信息輸入圖式與信息分析圖式為基礎(chǔ)來開展的?？谡Z訓(xùn)練的主要過程如下：（1）接收、聽取信息內(nèi)容;（2）激活頭腦中已存關(guān)聯(lián)信息，對接收到的信息與記憶中信息相重合的部分進(jìn)行整理與分析;（3）對分析后得出的結(jié)論進(jìn)行語言上的轉(zhuǎn)換并準(zhǔn)確完成口語輸出。由此可見，對圖式網(wǎng)絡(luò)的觸發(fā)過程中可以激活多個(gè)知識交叉點(diǎn)，以大量的知識信息、經(jīng)驗(yàn)為支撐確?？谡Z輸出更加順利且更具準(zhǔn)確性。

2高校英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國各高校對英語聽說教學(xué)較為重視，從應(yīng)試教育角度來看，聽力題在英語考級、期末考試中占據(jù)了超30%的評分比例，足以證明當(dāng)前英語教育的教學(xué)方向側(cè)重于對學(xué)生英語聽說能力的提高與發(fā)展上，但就目前教學(xué)形勢來看，這部分的教學(xué)成效并不明顯，多數(shù)學(xué)生還停留在學(xué)“聾子英語”和“啞巴英語”程度上，無法獨(dú)立完成一篇文章的聽力理解，也做不到對所聽內(nèi)容進(jìn)行分析與口述。主要問題表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（1）高校英語教師并沒有超前的教育觀念，無法從教學(xué)方法上做出突破，仍然走封閉僵化的老路，面對聽說訓(xùn)練依然只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞釋義、語句聽讀、段落分析、聽錄音、講答案，教學(xué)手段并不新穎，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂情緒，沒有激活學(xué)生探索求知的欲望，學(xué)生不能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就喪失了獨(dú)立聽、讀、練、說的能力，面對聽力測試或開口進(jìn)行英語口語交流時(shí)出現(xiàn)無從下手的慌亂局面。

（2）教師在授課過程中并不注重對相關(guān)文章資料的歷史、文化、風(fēng)俗背景等內(nèi)容的信息傳遞，一味講授單詞、句式、語法等知識點(diǎn)，造成學(xué)生英語文化能力低下，認(rèn)知能力受到局限，無法擁有更龐大的信息來填充頭腦中的知識圖式，也無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際英語交流活動(dòng)中。

（3）多數(shù)高校英語教師以自我為中心進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有建立與學(xué)生的對等教學(xué)地位，無法提高學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性，特別是在聽說訓(xùn)練時(shí)，不能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，也就得不到最真實(shí)、最及時(shí)的教學(xué)反饋，不能根據(jù)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)生理解難點(diǎn)有針對性地開展課堂教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂英語聽說訓(xùn)練參與性不高，課堂授課效果低下，學(xué)生上了課還是聽不懂錄音，不敢張嘴進(jìn)行英語對話。

3 圖式理論在高校英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 激活、豐富圖式

基于圖式理論的英語聽說教學(xué)，首先要喚醒學(xué)生頭腦中相關(guān)記憶及知識背景，帶領(lǐng)學(xué)生通過聽到的資料對已知圖式進(jìn)行激活，通過提煉與聽到的信息進(jìn)行重合與交互，并在充分理解的基礎(chǔ)上建立新的圖式，對于英語聽力訓(xùn)練與口語表達(dá)都有著至關(guān)重要的作用。例如，在聽取比爾·蓋茨生平事跡材料時(shí)，教師可提前對學(xué)生進(jìn)行提問：比爾·蓋茨的職業(yè)是什么？他對社會(huì)的貢獻(xiàn)有哪些？你是怎么理解他的等，提前引導(dǎo)學(xué)生對聽力文章中可能出現(xiàn)的信息進(jìn)行已知圖式的整理，會(huì)有效幫助學(xué)生在聽取英語資料過程中快速調(diào)動(dòng)頭腦中相關(guān)圖式信息，建立起與文章的聯(lián)系，激活圖式，從而產(chǎn)生必要的關(guān)聯(lián)推理，同時(shí)進(jìn)行有效解讀與整理，并及時(shí)給予相應(yīng)的反饋，幫助學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確理解文章主要內(nèi)容。并且通過對資料的分析，還可幫助學(xué)生了解更多比爾·蓋茨關(guān)于出生日期、家庭情況以及創(chuàng)業(yè)過程等新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將這些信息吸納到已知圖式中，為相關(guān)圖式信息存量進(jìn)行有效補(bǔ)充與擴(kuò)容，從而在學(xué)生頭腦中形成新的更加詳細(xì)的圖式內(nèi)容。例如，教師也可在課前設(shè)置有關(guān)天氣的對話練習(xí)，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于天氣的圖式詞語、概念及表達(dá)方式，再為學(xué)生播放當(dāng)堂課聽力訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所聽內(nèi)容與原有天氣相關(guān)信息充分進(jìn)行融合、提煉，并加以口語復(fù)述，深化印象，從而補(bǔ)充、豐富新圖式。

3.2 建立圖式

教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法輔助學(xué)生在聽說訓(xùn)練過程中，利用已知信息及內(nèi)容給頭腦中的圖式進(jìn)行定位，建立較為完整的圖式結(jié)構(gòu)。高校英語教師不能完全依賴教材組織聽說教學(xué)內(nèi)容，也不能單純圍繞詞句、語法、結(jié)構(gòu)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生理解、接受能力設(shè)立聽說訓(xùn)練目標(biāo)，將能夠干預(yù)聽說訓(xùn)練的因素進(jìn)行有效集合并優(yōu)化，增強(qiáng)高校學(xué)生在聽說課堂上的圖式建立意識，用以提高聽力理解及口語表達(dá)的素質(zhì)水平。例如，教師可利用多媒體設(shè)備將建立圖式的過程更加具象化地表達(dá)出來，可幫助學(xué)生利用聽力與視覺更加直觀地了解圖式建立的詳細(xì)步驟。教師在組織學(xué)生聽取有關(guān)課間人物活動(dòng)場景的聽力資料前，首先要求學(xué)生分組進(jìn)行課間活動(dòng)敘述的對話練習(xí)，并將每組提煉出的關(guān)鍵單詞、句式與形容詞的運(yùn)用等在多媒體課件上表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在其他小組的歸納中找到更多可能的組合，幫助建立更全面的新的語言圖式，并為學(xué)生播放聽力資料至少3遍，每次聽完都要求學(xué)生對本組的已有語言圖式進(jìn)行補(bǔ)充，直至構(gòu)建出較為完整、全面的圖式內(nèi)容，利用多媒體展示出學(xué)生頭腦中從零散片段到全面圖式的建立過程，幫助學(xué)生有效提升英語聽說水平。

3.3 運(yùn)用圖式

高校英語教師要在課堂聽力訓(xùn)練結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生利用已有圖式進(jìn)行鞏固、運(yùn)用，強(qiáng)化記憶。教師可組織學(xué)生對剛剛聽過、分析過的語音進(jìn)行回顧，總結(jié)、歸納出新的詞組及信息，引導(dǎo)學(xué)生將剛剛得到的信息細(xì)化并牢牢補(bǔ)充進(jìn)記憶里的圖式矩陣中，為圖式擴(kuò)容，方便日后更加順利、快速地調(diào)取已知圖式知識并加以運(yùn)用。教師還要預(yù)留課后作業(yè)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用圖式，組織學(xué)生對當(dāng)堂課上的聽力內(nèi)容利用自己的表達(dá)方式進(jìn)行口語復(fù)述，并錄制音、視頻上傳至班級微信群內(nèi)，還可組織學(xué)生編寫文章中心思想與分析小結(jié)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行提問與討論，幫助學(xué)生快速將新建立起來的圖式進(jìn)行最大化的運(yùn)用，為學(xué)生日后的英語聽說訓(xùn)練活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)圖式并運(yùn)用圖式做出了良好的示范。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行購物對話訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以往購物時(shí)的習(xí)慣與聽力內(nèi)容融合，提取新知識點(diǎn)并建立、完善新的圖式內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組模式的角色扮演，還原購物情境，運(yùn)用新的圖式信息擴(kuò)展砍價(jià)等內(nèi)容的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生通過調(diào)動(dòng)圖式來加深對知識重點(diǎn)的認(rèn)知與運(yùn)用能力。

4結(jié)語

綜上所述，依據(jù)圖式理論開展高校英語課堂的聽說教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)下，喚醒頭腦中已知的知識、內(nèi)容、信息、背景等圖式模塊，在聽說訓(xùn)練中不斷將已知圖式與新的信息進(jìn)行重建、融合，并給予相應(yīng)的評價(jià)與運(yùn)用，通過新舊知識的交互不斷補(bǔ)充與擴(kuò)大已知圖式的范圍，從而為聽說訓(xùn)練提供服務(wù)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用圖式理論進(jìn)行英語聽說學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生掌握激活、建立、運(yùn)用圖式的有效方法，潛移默化影響與幫助學(xué)生提高英語聽說能力，提升高校英語課堂聽說教學(xué)成效。

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