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      小學(xué)思想品德生活化教育的意義與策略探討

      2020-04-20 17:24:42海日古麗·圖拉普
      關(guān)鍵詞:策略探討思想品德生活化

      海日古麗·圖拉普

      摘 ?要:思想品德教育一直小學(xué)階段的必修課程,因為小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品德的重要時期,小學(xué)生從入學(xué)起就開始進(jìn)行思想品德教育,對他們今后的成長起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生們對新鮮事物學(xué)習(xí)能力和接受能力都是較強(qiáng)的,在培養(yǎng)小學(xué)生思想品德過程中,要著重把握思想品德生活化,讓學(xué)生們將良好的思想帶入日常生活中,是順應(yīng)思想品質(zhì)教育浪潮中的重要環(huán)節(jié)。接下來這篇文章,筆者所描寫的就是思想品德生活化的相關(guān)問題,讓我們跟隨著筆者的腳步一起來探討吧!

      關(guān)鍵詞:思想品德;生活化;策略探討;小學(xué)生

      引言:

      思想品德雖然是一門在書本上學(xué)習(xí)的課程,但他真正的精髓是體現(xiàn)在日常生活中的。一個真正具有思想品德的人,他的行為體現(xiàn)在日常生活中的方方面面。教育部開展思想品德這門課程的目的就是,想讓小學(xué)生做到思想品德生活化,在日常生活中學(xué)習(xí)思想品德的養(yǎng)成。比如,幫助老人過馬路,給孕婦讓座位,學(xué)會與他人分享等。思想品德教育是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程,只有知識不斷入腦、行為不斷精進(jìn),小學(xué)生們才能達(dá)到真正的思想生活化的境界。

      一、小學(xué)階段思想品德教育的現(xiàn)象

      小學(xué)階段作為小學(xué)生思想品德養(yǎng)成的重要時期,只要把握好這一階段的思想教育,他們的一生都會受益匪淺。思想品德課程的開授,理應(yīng)受到全校師生的重視,但由于唯分?jǐn)?shù)論的大勢所趨,學(xué)校和老師對思想品德教育的重視程度普遍不高。思想品德老師在授課過程中,只會依照傳統(tǒng)的大水漫灌式的教學(xué)方式,教授給學(xué)生們一些書本上的生硬理論,而忘記了實(shí)例教學(xué)這一重要方式。灌輸式的知識點(diǎn)教學(xué),讓學(xué)生們對思想教育這門課程并不感興趣,在學(xué)習(xí)思想品德課程時不專心聽講,容易開小差。這種學(xué)習(xí)方式何談學(xué)好思想教育,更不可能會做到思想品德生活化。教師的刻板成見導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高,只會粗略地學(xué)習(xí)一些考試的重點(diǎn)內(nèi)容。因為小學(xué)生們年紀(jì)較小,無法發(fā)散思維自主學(xué)習(xí),只能跟著老師的步伐一起學(xué)習(xí),但人腦的記憶是有限的,考試結(jié)束,腦子里的知識點(diǎn)全部都不見了,思想品德生活化就成為了空想[1]。

      二、如何做到小學(xué)思想品德生活化的轉(zhuǎn)變

      (一)思想教育貼近生活

      小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小,學(xué)習(xí)能力也是有限的,這就要求教師要多花費(fèi)心思,將思想品德教育變得更加貼合大眾、貼近生活。教師在講授知識點(diǎn)的時候可以通過講故事的方式,讓學(xué)生們有更深層次的理解。比如在教授二年級思想品德課程時,會遇到《我在集體中成長》這一單元,小學(xué)生們經(jīng)歷了一年級的洗禮,應(yīng)該大致已經(jīng)明白了小學(xué)階段的生存法則,要想融入班級中的小集體,必須得擁有一技之長,還要學(xué)會分享,在集體中成長。教師就可以給學(xué)生們講一些齊心協(xié)力的小故事,比如,一根筷子輕易就被折斷了,而一堆筷子是非常難被折斷的,這就是集體的力量。通過班級小集體的努力,就能得到想要的回報。只有同學(xué)們做到齊心協(xié)力,一起進(jìn)步,就一定會變得更加優(yōu)秀。

      (二)生活化片段化教學(xué)

      在平時教學(xué)中,教師要學(xué)會打破傳統(tǒng),運(yùn)用新型的教學(xué)方法來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在思想品德教育過程中,教師可以通過設(shè)置一些小情節(jié)來表述自己的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生們通過觀看表演或參與表演的方式體驗思想品德教育。在學(xué)習(xí)《我的角色與責(zé)任》這一小節(jié)時,教師可以讓學(xué)生們通過表演的形式,表達(dá)出自己的角色和在社會生活中應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)。比如,學(xué)生們可以角色扮演,扮演孩子、父母、教師、農(nóng)民等,通過不同的角色扮演,了解不同角色在不同職業(yè)中所起到的作用。作為孩子,只需要衣來張口、飯來伸手,只顧學(xué)習(xí)就可以了;作為父母,要照顧孩子,承擔(dān)起家庭的責(zé)任;作為教師,要教書育人,約束自身的行為,更好地為學(xué)生服務(wù);作為農(nóng)民,要每天辛苦耕耘,汗滴禾下土,為社會生產(chǎn)糧食。每個人都是社會的一份子,都有自己的責(zé)任和義務(wù)。通過思想品德教育的學(xué)習(xí),學(xué)生們要學(xué)會主動承擔(dān)起自身責(zé)任,為社會做出更多的貢獻(xiàn)[2]。

      (三)學(xué)會因地制宜,尋找適合的教學(xué)方法

      想要達(dá)到思想品德生活化的境界,是需要很多外在條件的,只是簡單的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,尋找真實(shí)。不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、人文情懷都是不盡相同的,想要思想品德生活化就要學(xué)會因地制宜,尋找最適合的生活化標(biāo)準(zhǔn)。中華大家庭中有56個民族,每個民族的風(fēng)俗習(xí)慣都不盡相同,教師在教授知識前要了解學(xué)生的自身狀況、民俗習(xí)慣,從而推進(jìn)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》時,教師要因地制宜進(jìn)行教學(xué),首先要給學(xué)生講述所在地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣,然后通過知識拓展的方式,講述其他地區(qū)的民風(fēng)民俗。正所謂,一方水土養(yǎng)一方人,教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀,進(jìn)行切合實(shí)際的教學(xué),才能保證學(xué)生們在日常生活中能夠養(yǎng)成良好的思想品德習(xí)慣。

      三、結(jié)束語

      小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德生活化教育是非常有必要的,從小學(xué)習(xí)思想品德教育有利于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。通過筆者的闡述,想必讀者朋友們都了解到了思想品德生活化具有重大意義,這種意義不只是針對于小學(xué)生自身而言的,還能進(jìn)一步推動社會的發(fā)展與變化。小學(xué)生們養(yǎng)成良好的思想品德生活化習(xí)慣不僅能帶給家長很多的驚喜,也能帶給老師不一樣的感受。教師通過教授學(xué)生思想品德課程,讓學(xué)生體會到思想品德生活的真諦,也能感覺到欣慰與滿足。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李珊. 生活化教育對小學(xué)思想品德課程建設(shè)的影響[J]. 教育藝術(shù),2019(4):20-20.

      [2]王秀菁. 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化的實(shí)施策略探討[J]. 考試周刊,2018(3):127-127.

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