郭靜

摘? 要：作為一門語言類學(xué)科，語文教學(xué)是通過聽、說、讀、寫的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能的。而閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、促進(jìn)學(xué)生自我情感的抒發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生各方面能力方面發(fā)揮著重要的作用，因而一直以來被視為是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。如何更好地解決現(xiàn)如今語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)而促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果的提升是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)開展閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多樣化教學(xué);閱讀技巧;讀寫結(jié)合

不論是語文這門語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)還是數(shù)理化等具有較強(qiáng)抽象性學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開良好的閱讀能力。閱讀不僅關(guān)系著學(xué)生獲取知識(shí)和信息能力的高低，還對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹立及學(xué)生知識(shí)視野的提升有重要的促進(jìn)作用。以往的閱讀教學(xué)過多地受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，致使閱讀教學(xué)水平停留在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及社會(huì)對(duì)人才的需求。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，積極探究開展閱讀教學(xué)的有效方法和策略，從而對(duì)創(chuàng)新閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

一、多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在面向年齡較小、身心發(fā)展尚未完全成熟且認(rèn)知水平低下的小學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)和驅(qū)使下以積極認(rèn)真的心態(tài)面對(duì)課堂教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄以往圍繞課本和教參開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織形式，借助多樣化方式和手段來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠充分體會(huì)并感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而積極投身其中，為高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以直觀展示法開展閱讀教學(xué)，將枯燥的語言文字利用多媒體等現(xiàn)代教育手段生動(dòng)地展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來全新的視聽覺體驗(yàn)。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)爬山虎腳的特征的認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與之有關(guān)的視頻和圖片，從整體到局面，將爬山虎整體的形象、局部腳的形態(tài)特征及其是如何一步步向上爬等生動(dòng)地展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生試著用自己的語言對(duì)爬山虎的整體形態(tài)和腳的特征進(jìn)行介紹，之后與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和動(dòng)力。如此，通過借助多媒體對(duì)描述事物進(jìn)行直觀展示，不僅使學(xué)生對(duì)新課主題有了基本了解和認(rèn)識(shí)，還引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使閱讀教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

二、傳授閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀本身是學(xué)生與語言文字及作者進(jìn)行對(duì)話的過程，是通過自我感知文章主題、主旨和作者產(chǎn)生情感共鳴的過程，是學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程以及學(xué)生個(gè)性化的行為。然而閱讀本身又是有一定難度的，學(xué)生良好閱讀能力的養(yǎng)成離不開教師對(duì)教學(xué)方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在掌握正確閱讀順序和科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章內(nèi)容的分析、了解作者所傳達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，教師可以在完成文章生字詞的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生通讀文章內(nèi)容，了解文章的主旨大意，并通過反復(fù)閱讀的形式來加深對(duì)文章主要內(nèi)容的理解。之后，為了使學(xué)生能夠深層次地了解文章的主旨和思想，教師可以借助相關(guān)的問題來激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入思考和分析，設(shè)置的問題可以是：少年周恩來立下讀書志向的原因都哪些？文章的哪些字詞可以體現(xiàn)出中華不振？等等，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下細(xì)致閱讀課文。最后，讓學(xué)生在全面了解并掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次通讀課文，整理思路。如此，便使學(xué)生對(duì)基本的閱讀順序及閱讀方法有了深入的了解，促進(jìn)了學(xué)生閱讀效率和水平的提升，使閱讀教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

三、重視讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

閱讀與寫作是密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體。閱讀與寫作分別是對(duì)語言文字進(jìn)行理解和運(yùn)用的過程，是輸入和輸出兩種不同表達(dá)方式。為了加深學(xué)生對(duì)文章好詞好句的理解并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用，小學(xué)語文教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生將通過閱讀積累的好詞好句以寫作的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生的語文綜合能力在潛移默化中得到提升。

例如，同樣以《爬山虎的腳》這篇課文為例，這是一篇對(duì)生活中常見事物進(jìn)行刻畫和描寫的文章，為了加深學(xué)生對(duì)文章敘述順序、寫作方法和技巧的認(rèn)識(shí)，教師可以在完成文章內(nèi)容的講解后，讓學(xué)生仿照文章的寫作手法，對(duì)位置、外形乃至顏色等方面寫起，對(duì)生活中常見的事物進(jìn)行描寫，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)。如此，便將閱讀與寫作充分結(jié)合了起來，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合水平的提升，為更良好語文教學(xué)效果的取得提供了有利的條件。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)如今語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以及其中存在的諸多問題，積極探究并采用多元化的教學(xué)方法和策略開展閱讀教學(xué)，使枯燥的閱讀教學(xué)更加富含趣味性和靈活性，為最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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