鄒紅燕

摘 ?要：隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不再單純專(zhuān)注于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)而更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度，提升和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在此背景下，構(gòu)建高效課堂日益成為廣大教師的普遍共識(shí)和共同心愿。是否實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，在很大程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)整體水平和質(zhì)量的高低?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;導(dǎo)入;直觀(guān);主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通常是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)。這種被動(dòng)式的教學(xué)模式大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的低下，因而對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的。此時(shí)，若想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡早走出“高耗低效”的藩籬，教師就需始終堅(jiān)持以新課改理念為指導(dǎo)，在結(jié)合學(xué)生具體情況和教學(xué)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，積極探求高效課堂構(gòu)建的有效途徑，以使語(yǔ)文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

一、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話(huà)意指無(wú)論做任何事，事先都要有充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)亦是如此。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行趣味化、生動(dòng)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《一匹出色的馬》這篇課文之初，我先是向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們平時(shí)在家都和爸爸媽媽一起做過(guò)哪些有趣的事情？”待學(xué)生交流匯報(bào)后，我繼續(xù)問(wèn)道：“你覺(jué)得哪一件事是最有趣的？有趣在哪里？”之后，我讓學(xué)生先同桌交流，再請(qǐng)了兩個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，其余學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。接著，我順勢(shì)引出了新課：“其實(shí)，只要是和家人一起做的事，什么事都是有趣的，都是有意義的。比如，拿散步這件事情來(lái)說(shuō)，看起來(lái)很平凡，但如果是和家人一起做，那也是一件非常有趣的事，不信我們就來(lái)看看?！比绱?，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為接下來(lái)正式教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助直觀(guān)手段，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)形象性

鑒于語(yǔ)文教材中的文章多以感性?xún)?nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學(xué)生的理解感受，不利于取得理想中的教學(xué)效果。對(duì)此，教師不妨借助多媒體技術(shù)這一直觀(guān)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，將文本中冷冰冰的文字以圖片、聲音或視頻等形式直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性，使學(xué)生得以對(duì)文本內(nèi)容及其背后蘊(yùn)含的思想感情獲得更深層次的理解感受。

在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了旅游風(fēng)光紀(jì)錄片《中國(guó)黃山》，以使學(xué)生對(duì)黃山的奇松、怪石、云海、溫泉進(jìn)行初步了解。之后，在引導(dǎo)學(xué)生品析文本語(yǔ)言的過(guò)程中，我再次借助多媒體技術(shù)依次展現(xiàn)了“仙桃石”“猴子觀(guān)?！薄跋扇酥嘎贰钡膱D片，并讓學(xué)生將其與文本中的具體描寫(xiě)作對(duì)比，以使學(xué)生得以對(duì)文中用語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行直觀(guān)感知。如此一來(lái)，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的形象性，而且還使學(xué)生深入感受了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的壯美。

三、基于角色扮演，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

自新課改推行以來(lái)，課堂教學(xué)的重心已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，且更加注重保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)，以便在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，還能使學(xué)生深入文本意境之中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以《大象的耳朵》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生初讀文章過(guò)后，我先是帶領(lǐng)學(xué)生逐一突破了文中的生字、生詞。待學(xué)生理清了這一故事的情節(jié)脈絡(luò)后，為促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，在最大限度上尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，我讓學(xué)生幾人為一組，運(yùn)用分角色扮演的方式對(duì)這一故事進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的參與意識(shí)都很強(qiáng)，各小組紛紛采取了語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式對(duì)這一故事進(jìn)行了生動(dòng)演繹。與此同時(shí)，我對(duì)學(xué)生表演不到位的地方及時(shí)予以了針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使學(xué)生更快、更好地融入故事情境之中。如此一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，在最大限度上保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還使學(xué)生在深層體驗(yàn)中理解了“人家是人家，我是我”的意義，懂得了其中的道理。

總而言之，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極適應(yīng)教改要求，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)計(jì)劃做出及時(shí)調(diào)整與改進(jìn);另一方面要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極因素，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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