李能知

摘? 要：初中語文課外閱讀教學的優(yōu)化對初中語文閱讀教學實踐的改革及其他各方面都能夠起到積極的促進作用?；诖?，本文結合初中語文課外閱讀相關概念及理論依據(jù)，對其實際教學的優(yōu)化做簡要分析。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;教學策略

文學書籍以其巨大的文學價值和藝術魅力吸引著不同時代的眾多讀者，經(jīng)久不衰。初中語文教師理應認真對待這一教學內(nèi)容，傳授給學生閱讀著作的方法，提高學生的閱讀量，這對豐富學生的精神內(nèi)涵，促進其健康成長有著重要意義。

一、課外閱讀概述

（一）意義

閱讀是文化傳承的重要途徑和手段，從閱讀中可以受到民族精神的感染和熏陶，一個民族流傳深遠的智慧與文化都或多或少地體現(xiàn)和凝聚在流傳下來的經(jīng)典名著中，作為一個民族思想藝術的精華，它不僅能夠陶冶一個人的情操，更能夠給人以廣闊的思維空間。

眾多文學名著是人類文明發(fā)展至今留下的寶貴財富，是數(shù)千年歷史長河中璀璨的民族藝術瑰寶。青少年學生通過閱讀優(yōu)秀文學作品，可以在獲取信息、汲取營養(yǎng)的同時豐富自身內(nèi)涵，開拓視野，加深對世界的認知。

閱讀名著不僅可以拓寬學生的視野，豐富語文積累，更能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)，為閱讀和寫作能力的提升奠定基礎。在教師的引導下，學生首先通過閱讀可以率先培養(yǎng)和形成語感，其次在逐漸熟悉和掌握語言規(guī)律的同時，提高語文素養(yǎng)。寫作技巧極大部分都來自于博聞強記和積累。在初中語文課堂中，教師將語文閱讀教學變成課堂與課外相結合的方式，相得益彰，切實提高學生語文能力。

（二）特點

初中階段的課外閱讀應體現(xiàn)出三個主要特征，首先是對經(jīng)典的優(yōu)先選擇。所謂經(jīng)典是指具有典范性和權威性的著作，不朽的經(jīng)典凝聚了人類思想發(fā)展不同階段中的精華，給人以深沉思維空間的同時，豐富、陶冶和升華人的思想。學生通過經(jīng)典文學作品，認識、感悟不一樣的世界，理解更深層次的文化內(nèi)涵，在潛移默化中接受一些意蘊深遠的人生哲理。因此，經(jīng)典文學名著豐富深厚的內(nèi)涵，對學生人文素質(zhì)的提高有重要作用。其次，與教材的充分結合。名著的選讀與課文教學相結合的特點，使課內(nèi)閱讀自然地延伸到課外閱讀。例如，《從百草園到三味書屋》和《阿長與山海經(jīng)》都選自于魯迅先生的《朝花夕拾》散文集中，在導讀部分對這本書進行了介紹，學生結合課文進行課外閱讀，更利于其深入了解魯迅先生的人格和寫作特點，感受其思想。最后，要符合實際學情。對于初中生來說，可以適當選擇一些篇幅稍長、內(nèi)涵較為豐富的小說、傳記或科普類著作。青少年處在成長的關鍵階段，需要來自多方面的精神營養(yǎng)，因此選文應強調(diào)可讀性與多樣性。如《魯濱孫漂流記》、《繁星·春水》、《昆蟲記》、《朝花夕拾》等等。一文一世界，不同的內(nèi)容和不同的類型，給學生不同的感受和啟迪，培養(yǎng)其想象力、理解和獨立思考的能力。

二、以提升語文核心素養(yǎng)為目標

（一）語言層面的積累與運用

名著是經(jīng)受過時間檢驗的優(yōu)秀文學，其內(nèi)在精華值得學生進行深入挖掘和吸收。此外，名著中豐富的語言材料應是教師關注的重點，閱讀文學名著的兩個關鍵就是幫助學生積累語言材料、拓展知識面，以及培養(yǎng)學生的語感。學生在進行閱讀的過程中感受詞義、句式以及表達方式等多個語言層面的變化，長此以往，其對語言文字的感知能力會實現(xiàn)質(zhì)變，這對于學生的學習是有積極意義的。而與閱讀聯(lián)系在一起的寫作，也是語文教學的重要目標，寫作不僅需要寫作技巧的選擇運用，更離不開素材的積累，學生在掌握有足夠多的素材時，寫作往往會水道渠成。

（二）思維層面的發(fā)展與提升

語言作為文本的外在，其內(nèi)在的思維是影響讀者的關鍵。在初中階段的語文閱讀教學中，提升學生的思維能力，必須要發(fā)揮文學名著中的理性價值，教師通過引導學生閱讀文學名著，使學生首先獲得大量的對于語言和文學形象的直觀感受，進而逐漸地對于作品中的人物形象進行感知，思維也會隨著閱讀的深入不斷地發(fā)生改變。例如，在《西游記》中，唐僧是書中的核心人物，初讀西游，學生會感受到唐僧從未動搖的決心，可以說是師徒四人中的精神支柱，但后來卻多次表現(xiàn)出愚善以及對徒弟的情感變化，這體現(xiàn)了每一個人的性格與命運都是與其當時所處環(huán)境分不開的，既要看到人物身上的喜，也應感受到他的悲，從而認識世界的多面。

（三）審美層面的鑒賞與創(chuàng)造

培養(yǎng)學生的審美能力離不開閱讀中進行的豐富情感體驗，名著中不僅蘊含多種能夠引發(fā)共鳴的點，還有著增強學生對情感、人文以及世界的感受能力，這種感受力會在不斷地積累中轉換為與眾不同的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。例如，有的學生在閱讀《繁星·春水》后，感受到了作者濃厚深情的母愛，對祖國的愛以及對人類的愛，讓自己更加深刻地意識到了一個人必須要學會感恩。初中階段的學生不僅形成了屬于自己的價值觀，還能夠在閱讀中用自己的審美判斷來進行評價，而這種審美能力還會隨著閱讀量的增加而增加，這種審美體驗也會伴隨學生的成長，指引著其前進的方向。

（四）文化層面的傳承與理解

文化態(tài)度的養(yǎng)成是語文學習的必備能力，首先體現(xiàn)在對待本民族的優(yōu)秀文化，保持熱情和傳承的態(tài)度，名著絕不是單純的語言堆積，而是歷史、社會、文化等多方面的積淀。例如，在《駱駝祥子》中，在惋惜主人公的悲慘遭遇時，更應看到這幅有著濃厚舊城市味道的社會百態(tài);其次，文化態(tài)度還要求學生能夠以包容和借鑒的態(tài)度去吸收其他民族的優(yōu)秀文化，尊重文化的多樣性。例如，在《童年》中，除了敘述主人公阿廖沙的童年生活，還借此反應出了19世紀末俄國社會下層人民的生活現(xiàn)狀，是一軸19世紀末俄國社會的歷史畫卷。

綜上所述，初中階段的名著閱讀能夠為學生積累廣泛的寫作素材，拓展其思維，開發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，促進其人文素養(yǎng)的提升。教師也應對具體、行之有效的理論和方法進行不斷地探索，真正做到以導促讀。

參考文獻：

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