劉群坤

摘 ?要：識字教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)應(yīng)該成為低年級語文教學(xué)的重中之重。但低年級小學(xué)生剛剛接觸漢字，他們的理解能力與記憶能力還都有所不足。而且很多小學(xué)生都是好動又很難靜下心來去集中注意力聽講的，所以低年級識字教學(xué)的效率也有待提升。因此，教師應(yīng)該對教學(xué)進行一定的創(chuàng)新，結(jié)合所教學(xué)生的特點進行教學(xué)。本文對此也從三方面出發(fā)進行了一定的探討，以期切實提升小學(xué)生的識字效率和語文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);游戲;生活

從小學(xué)語文課程教學(xué)的角度來看，識字教學(xué)活動旨在為學(xué)生之后的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以說是同教育質(zhì)量緊密相關(guān)，不只是語文教學(xué)質(zhì)量甚至還有其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。為此，語文教師必須對低年級識字教學(xué)進行優(yōu)化，切實了解并結(jié)合小學(xué)生的特點與需要，合理設(shè)計語文識字教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠?qū)W有所得，打好基礎(chǔ)。為此，本文從以下三方面出發(fā)來進行相關(guān)的具體論述。

一、巧妙融入游戲，提高識字的趣味性

在小學(xué)，學(xué)生的身體和心理水平都正在發(fā)展，尤其是低年級的小學(xué)生，雖然具有一定的認知水平與思維能力，但是對于很多新事物及有趣的事物都很感興趣。但是如果讓他們安安靜靜地坐下來聽一節(jié)識字課就不是那么容易了。因此，在開展小學(xué)識字教學(xué)時應(yīng)綜合考慮他們的心理和生理特征。鑒于小學(xué)生的積極好動性和對游戲的熱愛，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合一些游戲，以提高識字課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣及熱情。

例如，繞口令、猜謎語、成語接龍之類的文字游戲就適用于識字教學(xué)。就猜謎游戲而言，它不僅是一種娛樂性質(zhì)的活動，而且可以進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，如具體的有“王字兩疙瘩，大字壓趴下（美）”，“三人同日去觀花（春）”等，在講到這些漢字時，教師可融入這樣的猜謎游戲，如此就可以讓學(xué)生開動腦筋，激發(fā)他們對于識字的熱情。又如，教師可以組織學(xué)生玩開火車游戲，讓大家齊齊開火車。教師可以先為學(xué)生提供一些彩色生字卡片，然后將卡片蓋住，讓學(xué)生回憶，以開火車的形式依次說一個字。這樣寓教于樂，讓學(xué)生們通過快樂的識字游戲來體驗識字的樂趣并加強他們的識字能力，這比枯燥的課堂教學(xué)效果要好得多。

二、借助生活知識，幫助學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)漢字是為了更好地學(xué)習(xí)和生活。生活是識字教學(xué)的廣闊舞臺，只有讓小學(xué)生將識字學(xué)習(xí)同他們的日常生活聯(lián)系起來，才能切實提升語文識字教學(xué)的有效性。因此語文教師在對學(xué)生進行漢字知識教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于尋找、發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中的素材，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)對漢字知識的感性認識，提升學(xué)生對漢字知識的理解程度。教師也可以設(shè)計緊密聯(lián)系生活的問題，營造一定的生活情境，或者也可以將生活中的實際物體作為識字教學(xué)教具，將漢字具體化、形象化，以幫助學(xué)生們能夠加深對所學(xué)漢字的理解。

例如，在為學(xué)生解釋“門”這個字時，教師來到教室的門旁邊給學(xué)生以直觀的印象，然后學(xué)生很快就掌握了這個詞。同樣，教師也將帶有“門”字樣的卡片貼在門上。如此一來，讓學(xué)生只要看到門就能看到帶有“門”字樣的卡片，并通過圖像加深對這個漢字的記憶和掌握。再如，街上各種廣告牌上的廣告標語和各種產(chǎn)品包裝上的漢字，也是學(xué)生識字的好資源。教師可以讓學(xué)生去生活中搜集自己剛學(xué)習(xí)到的漢字。假如學(xué)生遇到生活中不認識的字詞，則可以查閱詞典或詢問父母長輩。這樣學(xué)生通過觀察和理解自己r 積累來加強識字學(xué)習(xí)，提高識字學(xué)習(xí)的效率。

三、開展識字教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生建立自信心

不得不提到的是，教學(xué)活動的重要組成部分就是評價，其對課程實施具有強烈的引導(dǎo)、激勵和反饋的作用。過去，教學(xué)評價的功能主要集中于選擇和甄別方面。盡管它相對容易操作，但過于注重結(jié)果，所以不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。而隨著新課程的實施，評價更是為了有效促進學(xué)生發(fā)展。為此，在識字教學(xué)中，教師要改變過于關(guān)注結(jié)果的評價，注重評價的激勵和導(dǎo)向作用，看到小學(xué)生的點滴進步，認識到鼓勵對于小學(xué)生的重要作用。

例如，為了發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體性，讓他們認識到自己和他人的進步和不足，教師可組織學(xué)生進行自我評價和相互評價。這兩種評價方法相對簡單易行。教師只需要事先向?qū)W生講清楚評價的內(nèi)容和標準，然后就可以讓學(xué)生開展起來了。即在新課結(jié)束后，教師就可以給到三五分鐘的時間來組織學(xué)生進行自我評價和相互評價。在一開始教師要加強引導(dǎo)，以免評價流于一定的形式，之后學(xué)生有了經(jīng)驗就可以減少教師的干預(yù)了，但不意味著教師放任不管，教師還要及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷更好地認識自己，然后更好地改進自己。

總而言之，識字教學(xué)是為了讓低年級的小學(xué)生能夠有一個很好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師要切實從小學(xué)生的實際出發(fā)，運用有效的教學(xué)方法和資源，將識字教學(xué)的有效性提升落到實處。

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