吳定芳

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行各個(gè)科目的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生快速地記憶大量的生字，并讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)生字的能力。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將趣味教學(xué)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷提高學(xué)生掌握教材當(dāng)中的生字的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味識(shí)字;識(shí)字游戲;信息技術(shù);應(yīng)用練習(xí)

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的記憶較短，遺忘較快，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常感到生字比較難學(xué)、難記，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，將會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)的信心，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以應(yīng)用趣味教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文生字的獨(dú)特魅力，并提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效能。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、組織趣味識(shí)字游戲

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的特征，將趣味游戲與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)整合在一起，可以避免學(xué)生一直對(duì)教材當(dāng)中的生字進(jìn)行死記硬背，從而有效降低學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生組織趣味識(shí)字游戲，這樣，不僅可以避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的生字學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生對(duì)自己掌握的生字進(jìn)行高效率記憶。

例如，以《中國(guó)美食》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)生字之時(shí)，我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的“中國(guó)美食達(dá)人賽”游戲。此次游戲的第一關(guān)為“我來(lái)識(shí)菜單”：我為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的不同的美食菜單，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行了閱讀，學(xué)生正確閱讀之后，可以順利晉級(jí)。此次游戲的第二關(guān)為“美食拼盤(pán)”：我為學(xué)生出示了不同的美食的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出了這些美食的名稱(chēng)，并結(jié)合學(xué)生說(shuō)出的名稱(chēng)，為學(xué)生出示并講解了本節(jié)課的生字，如蘑菇、蔥、烤、爆、燉等。此次游戲的第三關(guān)為“快樂(lè)點(diǎn)餐”：我讓學(xué)生選擇了自己喜歡的美食，進(jìn)行了報(bào)菜名，并讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)腐、醬、蛋這三個(gè)生字的記憶。此次游戲的最后一關(guān)為“寫(xiě)字晉級(jí)”：我讓學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)了本節(jié)課的生字，并對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字進(jìn)行了判斷。在此次游戲結(jié)束之后，我對(duì)書(shū)寫(xiě)比較正確、工整的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，以此不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課生字的積極性。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組織趣味識(shí)字游戲，不僅避免了學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的生字學(xué)習(xí)，還使學(xué)生對(duì)自己掌握的生字進(jìn)行了高效率記憶。

二、融合現(xiàn)代信息技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂當(dāng)中，可以讓學(xué)生直觀地掌握生字的筆畫(huà)順序，并讓學(xué)生按照生字的筆畫(huà)順序進(jìn)行有規(guī)律的書(shū)寫(xiě)，以此可以讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加美觀大方，并能夠讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)生字的技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師要積極融合現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣，不僅可以降低學(xué)生掌握教材當(dāng)中的生字的難度，還可以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

例如，以《場(chǎng)景歌》為例，在講述本節(jié)課的生字之時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了海邊的景色的圖片，并結(jié)合上述圖片，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們看到了什么呢？然后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了事物與量詞的搭配，并利用課件為學(xué)生出示了與此有關(guān)的生字以及各個(gè)生字的筆畫(huà)順序。接著，我讓學(xué)生根據(jù)課件當(dāng)中出示的各個(gè)生字的筆畫(huà)順序進(jìn)行了生字的練習(xí)。在學(xué)生掌握了與海邊有關(guān)的生字之后，我又為學(xué)生出示了鄉(xiāng)村景色的圖片，并按照上述方式，為學(xué)生講述了與此有關(guān)的生字，以此使學(xué)生比較容易地學(xué)會(huì)了讀寫(xiě)本節(jié)課的生字。這樣，教師通過(guò)融合信息技術(shù)，不僅降低了學(xué)生掌握教材當(dāng)中的生字的難度，還提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

三、加強(qiáng)生字應(yīng)用練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，掌握了生字的讀寫(xiě)方法并不意味著就完全掌握了有關(guān)生字，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之時(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自己掌握的生字，以此不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師要積極加強(qiáng)生字應(yīng)用練習(xí)，這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己掌握的生字進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如，以《黃山奇石》為例，在講述本節(jié)課的生字之時(shí)，我先為學(xué)生講述了本節(jié)課的生字的讀寫(xiě)方法，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文，對(duì)教材當(dāng)中的詞語(yǔ)的意思進(jìn)行了理解，以此使學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生字和詞語(yǔ)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，我讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的生字，如奇形怪狀、聞名中外等等，進(jìn)行了造句練習(xí)，以此提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課生字的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生高質(zhì)量地掌握了本節(jié)課的生字。這樣，教師通過(guò)加強(qiáng)生字應(yīng)用練習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)自己掌握的生字進(jìn)行了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，趣味教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，它可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，從而可以讓學(xué)生掌握更多的生字。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將趣味教學(xué)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏源泉. 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略的設(shè)計(jì)[J]. 新課程（小學(xué)），2018（7）.

[2]牟曉芹. 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（5）：109-109.