安書靜

摘? 要：生物學(xué)課程理論與綜合實(shí)踐課程理論雖有不同，卻也有倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等相同之處。因此，兩個(gè)課程的理念完全可以進(jìn)行有效整合，并在學(xué)科教學(xué)過程中去相互滲透。

關(guān)鍵詞：高中生物;綜合實(shí)踐;教學(xué);基因

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施、理論、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域到目前為止，雖均有國(guó)內(nèi)生物教育界的學(xué)者們涉獵，但綜合實(shí)踐與學(xué)科整合的研究的這片領(lǐng)域卻鮮有人跡。而筆者認(rèn)為只有對(duì)“綜合實(shí)踐與學(xué)科課程理念的整合”，才能夠讓學(xué)校的課程要求得到滿足，從而進(jìn)一步使得《普通高中課程方案》得以落在實(shí)處，讓高中的新課程實(shí)驗(yàn)得以更深一步發(fā)展。為了讓高中生物課堂教學(xué)的有效性得到開發(fā)，在高中日常的生物課堂上，教師們應(yīng)自主對(duì)綜合實(shí)踐理念在資源開發(fā)、探究活動(dòng)和問題解決的幾個(gè)方面進(jìn)行有序的重組。接下來，人教版必修二第三章第四節(jié)“基因是有遺傳的DNA效應(yīng)”一節(jié)，將被筆者作為例子，用作于綜合實(shí)踐理念在高中生物課堂教學(xué)的整合實(shí)踐的展示中。

一、“課程”、“實(shí)踐”之間存在的異同與聯(lián)系

第一，在注重與學(xué)生生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。第二，使生物學(xué)基本規(guī)律、現(xiàn)象、事實(shí)能夠被學(xué)生理解，讓發(fā)生在學(xué)生身邊的生物學(xué)現(xiàn)象得到一個(gè)合理的解釋。讓在課堂上所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，能夠被學(xué)生合理地運(yùn)用于社會(huì)與個(gè)人生活中。第三，高中生物學(xué)教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生通過努力達(dá)到必修模塊的基本要求，滿足不同學(xué)生的需求，要給所有學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高中生物學(xué)教育水準(zhǔn)的降低和面向全體學(xué)生絕不等同。以上便是高中生物學(xué)課程的理論。

綜合實(shí)踐課程中包括的理論涵蓋三個(gè)方面：第一，綜合實(shí)踐的本質(zhì)是基于實(shí)踐性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從整體上把握活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和過程。第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，向素質(zhì)教育看齊。

在對(duì)比中，可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)課程理論與綜合實(shí)踐課程理論雖有不同，卻也有倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等相同之處。因此，兩個(gè)課程的理念完全可以進(jìn)行有效整合，并在學(xué)科教學(xué)過程中去相互滲透。

二、綜合實(shí)踐理念在高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐

（一）在高中生物課程資源開發(fā)中的教學(xué)實(shí)踐

在資源的有效開發(fā)上，高中生物教學(xué)活動(dòng)擁有最權(quán)威、范圍最廣的資源，包括標(biāo)準(zhǔn)的高中生物教科書、參考書、相關(guān)論文等等。教師在具體的教學(xué)過程中，通過因材施教等教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教科書的理論與實(shí)際情況相聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，從而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解更為深入和全面，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

舉個(gè)例子，“基因是有遺傳的 DNA 效應(yīng)”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引入了生活中的案例：有一對(duì)年輕的夫婦帶著年僅六歲的兒子逛動(dòng)物園，雖然出發(fā)之前母親對(duì)兒子反復(fù)叮囑，要兒子到了動(dòng)物園不要隨意走動(dòng)，乖乖聽父母的話。可是一到了動(dòng)物園里，她兒子立馬上躥下跳，全然不理會(huì)父母親的話語。這位母親只得無奈地對(duì)著他的丈夫說：“瞧瞧，看看你兒子這不聽話的基因還不都是遺傳了你的?！倍處煴憧稍诖耸吕幕A(chǔ)上提出如下的問題：基因到底是什么？它到底具不具備遺傳的特性？

學(xué)習(xí)了染色體和DNA的相關(guān)概念后，接下來所有人便會(huì)自然而然地去考慮DNA和基因兩者之間是否存在著什么關(guān)系。這時(shí)教師乘機(jī)打開幻燈片，某明星一家三口的合照被展示在了學(xué)生們的眼前。教師就可順勢(shì)地問出一系列問題：合照中的三個(gè)人有著怎么樣的親子關(guān)系，如何確定這三人間的親子關(guān)系等等。

古人語：興趣是最好的老師。興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，占據(jù)主導(dǎo)地位，通過提高教學(xué)興趣從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

（二）以高中生物課堂探究教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐為實(shí)例

在教學(xué)過程中，教師可以把提高興趣點(diǎn)運(yùn)用于高中生物學(xué)科教學(xué)的探究活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與學(xué)科三維目標(biāo)的達(dá)成。下面以“基因是有遺傳的 DNA 效應(yīng)”的探究教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)為例。

第一，準(zhǔn)備四張紙，標(biāo)上G、T、A、C四個(gè)堿基;然后請(qǐng)四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，每人拿一個(gè)堿基，然后遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行排列組合?；蛘咭部梢宰屆?jī)蓚€(gè)學(xué)生發(fā)一套 DNA 結(jié)構(gòu)模型組件，開展小組探究。第二，設(shè)置核心問題。即脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。第三，設(shè)置探究問題。即四種堿基排列而成的脫氧核苷酸序列是否足以表達(dá)生物體必需的各種遺傳信息？第四，理清探究思路。即創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)字化情境，然后采用數(shù)學(xué)推算的方法進(jìn)行探究。而之后教師再通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼續(xù)設(shè)置若干個(gè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程和享受探究樂趣，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

（三）在高中生物課堂問題解決教學(xué)中的實(shí)踐

“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。在高中生物課堂上實(shí)施“問題解決”時(shí)，教師可將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念滲透至教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造具體情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問題，并且探索可能出現(xiàn)的多種答案。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定、學(xué)校執(zhí)行的以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的課程。主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，又增長(zhǎng)自己的知識(shí)。

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