田仁友

摘 ?要：如何實現(xiàn)課堂的高效是所有初中物理教師都渴望弄明白的一個問題，筆者自然也不例外。本文從筆者多年教學實踐出發(fā)，對如何構(gòu)建高效課堂進行了深入的研究，給出了幾點建議，分別是設置生活化的問題，提高教學效率;考點理解需深入，不斷歸納解題規(guī)律;利用問題，化解教學難點。還望能對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;問題式教學;生活化;教學難點

初中物理教學經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認為最大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。因此如何實現(xiàn)初中物理高效課堂這一問題尤其重要，筆者任初中物理教師多年，對此進行過深入的研究，形成了自己的幾點看法，現(xiàn)歸納如下。

一、設置生活化的問題，提高教學效率

新課程改革提倡物理要“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此以后的教學和考試方向都更注重與現(xiàn)實關系入手，從生活中提煉物理問題，用物理知識來解釋生活現(xiàn)象，學會用物理的眼光看待周圍的生活。如果平時教學中注重把初中物理知識聯(lián)系實際，那么對物理知識的鞏固提高就更容易，更能激發(fā)學生們學習物理的興趣和欲望，幫助學生構(gòu)建自己的物理知識體系。

（一）引入生活化知識學習新內(nèi)容

生活化的教學需要教師徹底擯棄原有的教學思維，從物理學角度出發(fā)，廣泛聯(lián)系現(xiàn)實生活，搭建起物理知識和現(xiàn)實生活的穩(wěn)固堅實的橋梁，促進學生對物理知識的理解和掌握。

比如，學習“電磁”的相關內(nèi)容時，筆者在課堂中提出了這樣幾個問題——生活中你知道哪些電磁波？你知道電磁波有哪些應用嗎？讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，試著進行回答，學生可能會聯(lián)想到電磁爐、微波爐等，無論回答的正確與否，這樣的問題都在一定程度上降低了學生學習該知識的畏難情緒。

（二）應用物理知識解決生活化問題

教師在平時的教學中，可以讓學生將課堂所學知識與日常常見的生活問題結(jié)合起來，盡可能指導其用所學知識去處理常見問題。在此過程中，形成對所學內(nèi)容的正確認知。

再比如，學習“內(nèi)燃機”這一內(nèi)容時，筆者給學生布置了這樣一個思考題：詢問父母，常見的汽車使用的哪種內(nèi)燃機？柴油機與汽油機之間的區(qū)別是什么？這個問題是學生生活中常見的內(nèi)容，讓他們探究這個問題，能讓他們輕松分辨兩種內(nèi)燃機的區(qū)別。

引導學生將自己所學的知識與生活中比較常見的問題聯(lián)系起來，能幫助他們對物理知識形式比較深刻的理解。

二、考點理解需深入，不斷歸納解題規(guī)律

初中物理基礎知識很重要，可要搞清楚，想在考試中考出好成績，只看基礎知識是遠遠不夠的。畢竟我們的考試卷子里，還是有難題的。所以說，學生們還應深化考點理解，多去歸納解題規(guī)律。

值得總結(jié)的地方是非常多的，比如說，什么時候浮力等于重力，什么時候就不等于重力了呢？再比如說，液體壓強題的求解，什么時候能用固體壓強的計算式而不是ρgh？再比如，斷路、短路的區(qū)別是什么？怎么在復雜電路中進行判定？電路出現(xiàn)故障燈泡不亮了，如何排查故障？電表是電流表還是電壓表，如何判定？常用的方法是什么？類似的問題有很多，都是在平時學習中涉及到的。在課后要要求學生多開動腦筋，勤動筆，多問老師，多與周圍同學交流、討論，把考點理解透徹，把典型的常規(guī)解題方法梳理清晰。

三、利用問題，化解教學難點

物理以一種全新的視角審視了我們身處的世界，從物理學的視角看待，很多學生曾熟悉的事物都突然之間變得陌生了。以往的生活經(jīng)驗，在一定程度上阻礙了學生的學習。而且物理對于學生的思維能力要求較高，空間觀念、物體的運動，往往需要經(jīng)歷復雜的思維過程。所有這些都是學生學習物理的阻礙，也是物理教學中的難點。通過問題設計，引問引思，能夠讓學生在思考中轉(zhuǎn)變自己的思維方式，以及看待現(xiàn)實世界的方式，并理順整個思維過程。

比如，在生活中，尤其是冬天隨處可見的白色霧氣是水蒸氣。這就是一個錯誤的觀點。為了幫助學生理順這個問題。筆者和學生開展的這樣的對話。我問：環(huán)顧我們周圍的空氣，其中有水蒸氣嗎？學生答：有。我繼續(xù)問：那你們是否能夠真切地看到他們呢？學生搖搖頭，表示不能。我：那么白霧我們是能看到的，所以說……說到這里，學生恍然大悟，形成了深刻的記憶。再比如，測量小燈泡的電阻實驗，我們其實可以另辟蹊徑，給學生設置問題，而不是直接從歐姆定律變形公式入手，問題可以是這樣的——如何根據(jù)給出的器材測出小燈泡的電阻？從這個問題出發(fā)，讓學生開展合作探究，確定實驗原料，準備實驗器材，設計實驗步驟，最后親自動手，完成實驗，得出結(jié)論。在這樣的探究中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，以及自己的合作能力，大大提高了自身的能力。

總而言之，初中物理高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，實現(xiàn)高效課堂的路徑也絕對不止一條或者幾條。希望諸位能夠在教學實踐中不斷摸索，不斷反思，使初中物理課堂越來越好。

參考文獻：

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