基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學模式設計

廖楊　蒙麗

摘 要：文章分析了基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學改革的背景、意義和移動互聯(lián)網(wǎng)技術在高校課堂教學改革中的運用與實踐狀況，討論了基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學模式的改革目標、內容、擬解決的關鍵問題和實施方案，提煉了基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學模式的創(chuàng)新之處和主要特色。

關鍵詞：混合教學 教學模式 教學設計 雨課堂

一、教改背景和意義

黨的十九大以來，教育強國成為新時代強音和全國上下形成的新共識。2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議召開后，有關本科教育教學改革的討論興起了新的熱潮。淘汰“水課”，打造“金課”，開展“線上”+“線下”混合式教學模式和基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式方法改革成為人們關注的焦點。這些新形勢、新任務，對本課題研究提出了新要求。因此，開展新形勢下的高等教育課堂教學改革，具有重要的理論和現(xiàn)實意義[1]。

首先，移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展改變了人們的學習方式和獲取知識、信息的渠道，利用微信公眾號平臺和雨課堂改造傳統(tǒng)課堂教學模式，促進傳統(tǒng)課堂教學模式與新技術的結合，有利于建構“線上”+“線下”有機結合的混合式教學模式，提高課堂參與度和靈活度，彌補慕課等在線課程師生和學生之間“見面”次數(shù)較少而缺乏溫度的不足。

其次，微信平臺的即時互動和雨課堂的獨特功能有助于“以學生為中心”的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂通過微信即時互動平臺和雨課堂延伸，改變學生被動學習方式，有助于提升課堂教學質量和人才培養(yǎng)水平。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)技術在高校課堂教學改革中的運用與實踐

狀況

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的發(fā)展迅猛，在2015年的第十二屆全國人大三次會議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃首次被提出來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出應該“加快教育信息化進程”，包括開發(fā)應用優(yōu)質教育資源、教育信息基礎設施建設、構建國家教育管理信息系統(tǒng)。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是教育信息化改革的發(fā)展趨勢。如今，移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、智能手機廣泛普及，特別是各種新型的社交媒體迅猛發(fā)展和更新的時代背景下，當代大學生之間的溝通鏈接更傾向于使用微博、微信、QQ等“移動即時通訊，來實現(xiàn)高時效、多樣化的信息交流。移動學習模式將成為“數(shù)字化一代”大學生之間流行的新型學習方式。近年來，基于智能手機開發(fā)出的各類智慧學習APP發(fā)展迅速，以清華大學和學堂在線共同合作開發(fā)的智慧學習平臺“雨課堂”為代表，以及“Google Classroom”“超星學習通”“藍墨云班課”“課堂派”等，已經(jīng)被各高校爭相研究實踐[2]。

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，通過微信和PPT建立“課上—課下”學習互動新模式，讓手機從低頭的工具變身抬頭的利器，成為課堂教學、線上線下學習的鏈接工具，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，學生提前預習，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動;課后提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了，讓學習得到更多的關注。

檢索文獻發(fā)現(xiàn)，近年來有關“線上”+“線下”混合式教學模式及微信平臺學習模式的研究成果很多。其中，楊現(xiàn)民等（2014）認為泛在學習、智慧教學、智能管控和基于數(shù)據(jù)的科學評價成為數(shù)字化教育轉型的風向標，應該從信息技術、云服務平臺、教師信息化培訓、優(yōu)質教育資源、管理運行機制和政產(chǎn)學研用五方聯(lián)合等方面進行升級。朱學偉等（2014）將微信和移動學習相結合，把虛擬交互延伸到現(xiàn)實交互，提出了微信支持下移動學習平臺的設計原則和流程。管維紅等（2016）利用微信公眾平臺，融合傳統(tǒng)課堂和在線開放課程平臺構建混合式教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂，并結合實際課程進行教學方法、教學內容的綜合設計[3]。

龐麗莉等（2017）認為，傳統(tǒng)課堂教學方式存在著時間、地點、學時的限制，微信公眾平臺的普及和提供的便捷功能使得學生隨時隨地學習成為可能，通過對微信訂閱號的開發(fā)和試運行表明，學生借助此平臺能夠獲得較好的學習效果，該混合教學模式靈活且易于改進，值得進一步深化實踐。黃鋒（2018）認為，基于微信公眾平臺的混合式學習能提高學生學習積極性，課堂中以學生為主體的探究式學習更加凸顯，問卷調查和考核對比顯示學生取得了較好的學習效果。馮昕燁等（2019）認為，采用“雨課堂”的混合式學習工具，可為教學過程提供了個性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺支持，從而進一步提高學生的自主學習能力，以達到更好的學習效果。這些代表性的研究，一方面說明新技術在傳統(tǒng)課堂教學改革中發(fā)揮越來越大的作用;另一方面也反映出信息時代的課堂革命要突破單向度的“教—學”模式。

當前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術正在改變人們的學習、工作和生活?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展起來的微信即時通訊和微信公眾號平臺，以及雨課堂給高校師生帶來的不僅僅是技術層面的革新，更是深刻影響著信息時代的教育理念、教育技術、教學模式、教學方式、學習方式、教育教學評價和人才培養(yǎng)等各個方面[4]。

三、改革目標、內容和擬解決的關鍵問題

基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學改革的主要目標是運用當代信息技術，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，創(chuàng)建以學生為中心、以信息技術為載體、以優(yōu)質教學資源供給為切入點、以專業(yè)思政和課程思政為靈魂的技術與思想、課堂與課外、線上與線下、知識與能力、實踐與創(chuàng)新相結合的“八度”混合教學模式，進一步提高課堂教學質量和水平。具體的改革內容包括八個“度”（簡稱“八度”）：

1.以學生為中心，將微信移動學習的虛擬交互延伸到雨課堂輔助的現(xiàn)實課堂交互，提高學生學習的參與度和活躍度。

2.以微信和雨課堂為載體，適時補充和更新教學內容，拓展學科專業(yè)知識的廣度和深度，提高學生課堂學習的難度和挑戰(zhàn)度。

3.以優(yōu)質教學資源提供為切入點，改革傳統(tǒng)教育教學資源供給側，通過信息技術平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的區(qū)塊鏈整合，提高優(yōu)質教學資源的豐富度和前沿度。

4.以專業(yè)思政和課程思政為靈魂，突破傳統(tǒng)單一的思政教育模式，避免慕課等在線開放課程人機對話有余而師生見面互動不足的缺陷，增加“線上”+“線下”混合教學的師生見面頻度和情感教育、思想教育的“溫度”。

在這“八度”中，需要著重解決的關鍵問題是：（1）以往的研究大多是基于單一信息技術（微信平臺或雨課堂）的運用和實踐，本項目將微信平臺和雨課堂兩種方式統(tǒng)合起來，如何區(qū)分和發(fā)揮它們在混合教學中的不同功能和作用是本項目需要解決的首要問題。（2）如何在海量的信息當中篩選那些既符合學科專業(yè)要求，又蘊含思政教育和學術前沿的優(yōu)質教學資源，是本項目需要解決的另一關鍵問題。（3）互換師生角色，轉變以往的“教—學”模式為“學—教”模式，在以學生為中心、信息技術為載體、優(yōu)質教學資源供給為切入點的新型場域中，在提高學生學習參與度、活躍度和見面頻度的同時，提高課堂學習的難度、挑戰(zhàn)度、豐富度和前沿度，正確專業(yè)思政和課程思政的可感“溫度”[5]。

具體來說，可以從以下幾個方面著手實施：（1）發(fā)揮信息技術和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，加強信息技術新平臺和傳統(tǒng)教學模式的對接，重組或重構理論知識，促進碎片化知識的理論化和系統(tǒng)化。（2）發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，增強教師與學生、學生與學生之間的即時互動，促進學生學習的主體化、自主化、個性化和教師教學的主導化。（3）發(fā)揮信息平臺優(yōu)勢，改革優(yōu)質教育資源供給側，促進傳統(tǒng)課堂教學的限量供給和微信公眾號平臺及雨課堂網(wǎng)絡資源的無限供給的有機結合。（4）發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢和功能，將情感教育、思政教育和社會責任感教育貫穿傳統(tǒng)課堂、雨課堂和課程微信公眾號平臺教學全過程，增強課程思政的全程化、導向化和“溫度”化，提高“春風化雨，潤物無聲”的育人效果[6]。

四、本教學模式的特色和創(chuàng)新

本教學模式具有明顯的特色和創(chuàng)新。其中，本教學模式的特色主要表現(xiàn)在：

1.扣緊世界高等教育教學的發(fā)展趨勢，凸顯信息化時代“以學生為中心”的自主學習、開放學習的特點。

2.微信公眾號平臺和雨課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的有機結合，真正實現(xiàn)了課堂教學的無縫對接和“全天候”開播，使得教—學更直接、學生更自主、教師“獨舞”轉變?yōu)閹熒蛯W生之間“共舞”，進一步彰顯了學生為本、教師為導、平臺為基、思政為魂的教育教學新態(tài)勢。

3.本項目是傳統(tǒng)教育教學模式與多種信息技術的優(yōu)勢疊加和綜合運用，既有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式實踐，也不同于慕課、私播課等近年來興起的在線課程，而是在傳統(tǒng)與當代、技術與思想、信息與判斷、自主與引領、知識與能力、實踐與創(chuàng)新等等之間盡可能實現(xiàn)平衡。

本教學模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：

1.理念較新，提出了“八度”合一的混合教育教育模式。

2.方法有所創(chuàng)新，實現(xiàn)了微信公眾號平臺和雨課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的有機結合。

3.實踐上有創(chuàng)新，將本教學模式設計運用于相關的本科生課程和研究生課程教學實踐，比較分析其成效，可使教改成果在實踐中不斷得以提升。

4.成果上有創(chuàng)新，本教學模式設計不僅可以產(chǎn)生多元化的成果，而且成果的推廣應用也趨于多樣化，成果受益面也將通過微信公眾號平臺和雨課堂突破校園瓶頸而走向社會公眾，產(chǎn)生更大的社會效益。

參考文獻

[1]馮昕燁，王健.基于“雨課堂”的混合式學習模式設計[J].軟件導刊，2019（2）.

[2]管維紅，華馳，陳祺.基于微信公眾平臺構建在線開放課混合式教學模式的研究[J].中國教育信息化，2016（22）.

[3]黃鋒.基于微信公眾平臺的混合式學習打造有效課堂[J].中國教育信息化，2018（12）

[4]龐麗莉，宋衛(wèi)菊，謝家燁等.基于微信公眾平臺的混合教學模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（23）.

[5]楊現(xiàn)民，余勝泉.論我國數(shù)字化教育的轉型升級[J].教育研究，2014（5）.

[6]朱學偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育，2014（4）.

作者簡介

廖楊（1972—），男，廣西金秀人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院教授、副院長、碩士生導師，主要從事應用社會學、社會人類學、民族-宗教問題、港澳臺問題以及公共管理等方面的教學和研究。

蒙麗，女，碩士，廣西南寧人，華南農(nóng)業(yè)大學黨委宣傳部新聞科科長、副研究員，主要從農(nóng)村發(fā)展、新聞與文化傳播等方面的研究。