王才生

摘 要：小學(xué)生活潑好動，自我控制力差，長時間的緊張學(xué)習(xí)使學(xué)生的大腦容易產(chǎn)生疲勞。數(shù)學(xué)課堂中如何平靜學(xué)生心情、集中學(xué)生注意力、緩解學(xué)生大腦疲勞，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所面臨的問題。若能把手腦操融入數(shù)學(xué)課堂，可以有效地解決以上問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 手腦操 融入 有效學(xué)習(xí)

手腦操，顧名思義就是通過雙手十指的練習(xí)，開發(fā)人體大腦的體操。正所謂“十指連心”、“心靈手巧”，手指運動時不僅需要腦、眼、手的協(xié)調(diào)，對人的思維、視覺和語言的發(fā)展都有著積極的作用。《數(shù)學(xué)新課程標準》^[1]指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，注意力下降時，指導(dǎo)并讓學(xué)生學(xué)會手腦操，活動一下手指，舒緩大腦皮層，在一定程度上可以釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，甚至有助于學(xué)生尋找解決問題的靈感。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，面臨同樣的問題時，可以采用正確、行之有效的方法解決問題，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長都有很大的幫助。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)并讓學(xué)生學(xué)會手腦操是非常必要的。

下面，結(jié)合我個人的研究與實踐及近期學(xué)校舉行的“春華杯”數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入手腦操談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

先請看以下幾個片段：

片段一——四年級下冊《觀察物體》

師：同學(xué)們，上課之前我們共同來做一下學(xué)習(xí)前手腦操，平靜一下我們的心情，好不好？

生（齊聲）：好！

（播放學(xué)習(xí)前手腦操視頻，教師帶著學(xué)生共同左手腦操）

片段二——二年級下冊《最喜歡的水果》

（眼保健操結(jié)束）師：小朋友們，今天有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，你們要怎么表現(xiàn)？

生1：坐端正。

生2：認真聽講。

生3：積極舉手回答問題。

師：說得真棒！接著我們來活動一下手腦，做一做學(xué)習(xí)前手腦操。準備好了嗎？

生（齊聲）：準備好了！

（師生共做學(xué)習(xí)前手腦操）

片段三——一年級下冊《小兔請客》

師：剛才，我們學(xué)會了整十數(shù)的加法計算。接下來，我們來做學(xué)習(xí)中手腦操，緩解一下大腦疲勞吧。

（播放音樂，師生共做學(xué)習(xí)中手腦操）

師：你們還想接著聽《小兔請客》的故事嗎？

......

片段四——三年級下冊《軸對稱圖形》

師：我們可以用什么方法來判斷一個圖形是不是軸對稱圖形？

生：對折。

師：說得太好了！下面我們先來放松一下我們的大腦，再將剛學(xué)的知識進行鞏固與提高，好嗎？

生（齊聲）：好！

（師生跟著班班通視頻共做學(xué)習(xí)中手腦操）

師：請看大屏幕！想一想，下面這些文字和字母哪些是軸對稱圖形？

......

片段五——一年級數(shù)學(xué)好玩《分扣子》

師：你覺得這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣？

生：很好。（下課鈴響起）

師：最后，我們一起來做學(xué)習(xí)后放松手腦操。

（師生共左手腦操）

師：下課！

片段六——一年級數(shù)學(xué)《認識圖形》

師：我們拿出立體圖形實物，放在白紙上畫一畫，看看能得到什么圖形？

（學(xué)生活動）

師：誰來把自己的作品展示一下？

（學(xué)生展示）

師：誰還有不同的方法？

生：老師，我從三棱柱上還畫出了長方形。

師：太棒了！

從上述幾個片段，我們不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入手腦操，能取得一定的實效。

一、手腦操有助于緩解大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生好動、好玩，自我控制力差，注意力集中在學(xué)習(xí)上的時間比較短。而他們正處在大腦發(fā)育和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中融入手腦操，能激活大腦思維，發(fā)展學(xué)生智力，促進小學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入手腦操，有著十分重要的意義。

如片段一，課堂伊始，學(xué)生還處在課外活動的興奮之中。此時，做一套手腦操，能平靜學(xué)生心情，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如片段三，一節(jié)課有兩項重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生只能堅持20～25分鐘的持續(xù)學(xué)習(xí)時間，我們可在學(xué)習(xí)完第一項內(nèi)容之后做一套手腦操，舒緩疲勞后繼續(xù)學(xué)習(xí)第二項內(nèi)容，能取得事半功倍的效果。

二、手腦操有助于促進學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“空間圖形”內(nèi)容向來是教師覺得學(xué)生最難理解、最難掌握的知識，其主要在于學(xué)生的理解能力的局限性，學(xué)習(xí)的效果總不太令人滿意，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)得死、學(xué)得苦，不能舉一反三^[2]。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生做一左手腦操，能夠把一些復(fù)雜問題簡單化，題目信息明朗化，促進學(xué)生對問題的理解，同時可以引發(fā)學(xué)生對問題的更多思考。

如片段四中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后，大腦已經(jīng)處于疲勞狀態(tài)，學(xué)生迫切需要休息。此時，教師順勢帶領(lǐng)大家做一套手腦操，能全面放松學(xué)生大腦，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)得輕松，又學(xué)得深刻。

三、手腦操有助于開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢姸鄤邮植僮?，能夠發(fā)散和開闊學(xué)生的思維，達到創(chuàng)新的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生多動手，親身實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的全面理解，同時也能開發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動手、動腦，大膽地去思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生更富有創(chuàng)新思維^[3]。

如以上片段六中，讓學(xué)生通過“看一看”、“摸一摸、“猜一猜”、”畫一畫”等實踐活動，開闊了學(xué)生的思維，學(xué)生才會有“從三棱柱中得出長方形“這一創(chuàng)新思維，這才是教育的價值所在。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入手腦操，能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。但是，我們不能因此而迷失了方向。如上面的片段二中，學(xué)生在課前做了眼保健操，讓學(xué)生接著做學(xué)習(xí)前手腦操，顯得有些雷同，浪費了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間。片段五中，已經(jīng)下課了，還讓學(xué)生做一套手腦操，這樣做顯然是畫蛇添足。

教育是一門藝術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中融入手腦操同樣也有講究藝術(shù)。魯迅先生說過：“世上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！蔽以冈谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入手腦操的這條“路”上，做個開創(chuàng)者與先行者，讓手腦操在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，并最終長成參天大樹。

參考文獻

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）

[2]沈芳.數(shù)學(xué)手腦操構(gòu)筑數(shù)形空間——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生畫示意圖的必要性[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（13）：17-17.

[3]萬志德.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].讀寫算：教研版，2012，31（3）：6-12.