基于K6KT平臺數(shù)學(xué)智慧課的教學(xué)模式分析

尚成俊

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，各種新型先進教育理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新提供了更多可能。智慧課是一種具有互動性、開發(fā)性的新型教學(xué)課堂，其主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)。本文闡述了K6KT平臺主要功能，分析了基于K6KT平臺數(shù)學(xué)智慧課教學(xué)模式的構(gòu)建，重點探究了數(shù)學(xué)智慧課教學(xué)模式實踐應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：K6KT平臺 高中數(shù)學(xué) 智慧課 實踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)是高中階段最為主要的課程之一，其中包含著大量較為復(fù)雜的知識概念，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著一定要求，若是單一的教學(xué)模式為主則很難使學(xué)生更為高效地理解并應(yīng)用新知識。而在智慧課上，學(xué)生的主體性得以提升，教師可充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生積極參與靈活、趣味的數(shù)學(xué)課堂，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著明顯的促進作用。

一、K6KT平臺主要功能

K6KT是一種以教學(xué)為主的平臺，亦稱為快樂課堂，該平臺充分應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，旨在為學(xué)生提供更為豐富、更為全面的多樣式學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)課堂上，教師可借助此平臺為每一位學(xué)生發(fā)送云課程，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可鼓勵學(xué)生展開自主探究式學(xué)習(xí)，同時實時把控學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。K6KT平臺一方面能夠提升課堂互動性，另一方面亦能夠為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生鞏固知識。除此以外，K6KT平臺與智慧課的有效結(jié)合，可使學(xué)生獲得個性化教育，并可夯實后期復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、基于K6KT平臺數(shù)學(xué)智慧課教學(xué)模式的構(gòu)建

信息化時代背景下，國內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)對“智慧課”展開深度研究，并嘗試從多個角度出發(fā)打造更為適宜的課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)^[1]。由此總結(jié)，現(xiàn)階段可從教育和技術(shù)著手，側(cè)重于提升教育教學(xué)課堂的創(chuàng)新性、智能性以及應(yīng)用性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)無紙化、數(shù)據(jù)化、立體化的教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展?；贙6KT平臺的數(shù)學(xué)智慧課上，學(xué)生是一個協(xié)作、共享、探究的學(xué)習(xí)整體，教師則需要做好課前、課中、課后的指導(dǎo)，將信息技術(shù)貫穿于教學(xué)全過程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過上述分析，可將K6KT平臺下的數(shù)學(xué)智慧課劃分為課前、課中、課后三個階段，第一階段教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于采集信息和設(shè)置學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以第一時間接收到相應(yīng)資源;第二階段教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，并展開更為高效的協(xié)作互動式學(xué)習(xí);第三階段教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于歸納、總結(jié)以及評價，鼓勵學(xué)生進行反思，并借助拓展性資源使學(xué)生可充分發(fā)散思維。這樣由三個階段所構(gòu)成的教學(xué)模式具有靈活性的特點，從本質(zhì)上來看其主要由“獲取知識——內(nèi)化知識——應(yīng)用知識”所構(gòu)成，在教學(xué)過程中堅持“以學(xué)生為中心”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、K6KT平臺下數(shù)學(xué)智慧課教學(xué)模式實踐應(yīng)用

1.課前應(yīng)用

基于K6KT平臺的數(shù)學(xué)智慧課打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，使學(xué)生可獲得更加靈活的高校教育。以《三角函數(shù)》教學(xué)為例，教師可將設(shè)置好的學(xué)習(xí)資源發(fā)放至該平臺，這些學(xué)習(xí)資源具備一定的指導(dǎo)性，可明顯突出重點知識，同時要求學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)完成后布置簡單的練習(xí)測驗題，以基礎(chǔ)概念為主，學(xué)生完成與“三角函數(shù)”相關(guān)的練習(xí)題之后，該平臺進行系統(tǒng)評分，教師再分析學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案，突出學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的問題，進一步減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生充分體驗到“快樂學(xué)習(xí)”，并達到提升教學(xué)效率的目的。

2.課中應(yīng)用

課堂上，教師的有效引導(dǎo)可使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，因此在K6KT平臺的合理應(yīng)用下，教師需要結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生的認知能力細分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)^[2]。第一環(huán)節(jié)為依托平臺上學(xué)習(xí)資源進行難點剖析，使學(xué)生可在一定的時間內(nèi)針對性地內(nèi)化新知識，并為理解能力較差的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)分層教學(xué)。如部分能力較強的學(xué)生可重點分析三角函數(shù)數(shù)單調(diào)性、最值等，而能力較弱的學(xué)生可重點學(xué)會繪制圖像并理解其周期性。第二環(huán)節(jié)為課堂合作探究，在K6KT平臺上呈現(xiàn)整體性教學(xué)流程，借助輔助性圖片、動畫等引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究與分析，并展示出大量學(xué)習(xí)資源，逐漸形成更為清晰學(xué)習(xí)框架。第三環(huán)節(jié)為課堂檢測，教師在K6KT平臺上發(fā)布多層次練習(xí)題，使學(xué)生可根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況選擇問題，并進行分析與解答，這時教師亦要適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，針對性地提升學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。要注意的是，課堂檢測時必須嚴格把控時間，若是學(xué)生未能在一定時間內(nèi)完成練習(xí)題，教師則需要求學(xué)生在課后補上。

3.課后應(yīng)用

課后應(yīng)用主要是指在K6KT平臺合理應(yīng)用下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合性評價，并在平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，要求學(xué)生如實填寫，提出自己的意見和建議，為下一節(jié)的優(yōu)質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)。首先，K6KT平臺上應(yīng)當(dāng)增添“拓展性資源”，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主選擇，充分發(fā)散思維，鞏固已學(xué)知識;其次，學(xué)生可在平臺上隨時留言，將自己所遇到的問題表達出來，教師則可展開一對一指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)課后輔導(dǎo)的禁錮，幫助學(xué)生進一步理清解題思路，并展開高效的課后學(xué)習(xí);最后，教師亦可將智慧課實錄上傳至K6KT平臺上，使學(xué)生可隨之隨地觀看，并為后續(xù)復(fù)習(xí)提供更加全面的資源。相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂來說，K6KT平臺下的智慧課亦對學(xué)生的信息素養(yǎng)有了更高要求，因此教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換觀念，主動學(xué)習(xí)先進知識，不斷完善自我，進而更為高效地構(gòu)建新型智慧課。

結(jié)語

綜上所述，合理應(yīng)用K6KT平臺對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分K6KT平臺的主要功能，結(jié)合實際情況構(gòu)建教學(xué)模式，合理劃分教學(xué)階段，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，從而進一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]劉邦奇.智慧課堂的發(fā)展、平臺架構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計——從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（03）：18-24.

[2]于基賢.基于“K6KT平臺+電子書包”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2017，（Z2）：85-87.