小學美術課堂提問有效性的實踐研究

王藝

摘 要：課堂上適時適度且富于藝術技巧有效的提問，能加快把知識點、教學重點、難點轉(zhuǎn)化為美術素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，提高教學質(zhì)量的有效途徑，在教學過程中起到畫龍點睛的作用。提問，作為常用的教學手法之一，激發(fā)學生思維能力發(fā)展，提高課堂互動和學生的參與意識具有重要意義[1]。

關鍵詞：美術課堂 提問 有效性

一、針對性——找準切入點，探究問題

教師所提問題要目標明確，言簡意賅。只有提的準，才有利于培養(yǎng)學生的定向性思維，這就需要我們教師首先一定要熟悉教材找準教材的重難點，再精心設計出問題。在平時的教學設計中，我們更多的是注意對教材重難點的如何化解，化解過程即通過問題的設定、展示，但很多時候問題設計往往只是將教材問題化，課堂形式中體現(xiàn)在師生的一問一答、一問多答等常規(guī)形式，看似熱鬧的探討氛圍，實際上卻只是浮于表面，而沒有真正地激活學生的思維和情感。 所以，我們在問題設計上必須找準切入點，把握好教學內(nèi)容的核心，使學生真切地體會和掌握重難點，更好的開發(fā)智力、培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們在忘我的探究天空自由翱翔。比如，我在上到《泡泡飛呀飛》一課時，我是這樣設計的：

我讓學生在操場上看吹的泡泡，等他們玩的意興盎然時我問他們：你們喜歡吹泡泡嗎？你們瞧，老師在干什么？（教師吹泡泡）漂亮嗎？你們看泡泡是什么形狀的？

學生：泡泡是圓形的，我：你們想不想來玩一玩？（讓幾個學生也體驗一下）泡泡漂亮了嗎？你們現(xiàn)在就吹起泡泡來吧，看誰吹的泡泡多。同學們在玩的同時讓學生回答問題：你能在泡泡里面看到什么？學生回答：看到了彩虹、校園、同學、宇宙。我：這節(jié)課我們來學習《泡泡飛呀飛》。

（看！全班學生臉上都掛著微笑，此時此刻我把他們的童心、愛心和好奇心及學習的積極性都調(diào)動起來了，從而達到主動學習的目的。）那么能否從色彩上、筆觸上、形式上體現(xiàn)泡泡的特點，還有色彩的變化哪，從而生動形象的引入本課教學重點[2]。

二、生動性——激發(fā)興趣，快樂學習

興趣是學好每個問題的觸發(fā)點，好奇之心，人皆有之。小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據(jù)學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學”的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學生對學習的內(nèi)心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力，促進了“學習動機——積極性高——學習效果好”的良性循環(huán)。

三、適度性——難度適中，因人而異

在課堂提問中往往出現(xiàn)兩個極端的現(xiàn)象。有些教師的提問過于簡單、機械，比如那些諸如“是不是”“對不對”“美不美”之類的問題在課堂上的多次出現(xiàn)不但無助于學生思維能力的培養(yǎng)，還會讓學生失去探究問題的熱情，不利于學習的深入。反之有的教師提問內(nèi)容難度太大，過于空泛或教師美術專業(yè)水平很高，但是問的問題過于專業(yè)，超過學生的認知范圍，學生難以理解，課堂上又容易出現(xiàn)冷場，最終導致教師自問自答，這樣的提問同樣會失去實效性。

教學中，課堂提問要把握尺度、問再難易適度處，運用學生能夠理解的、生活化的美術語言進行提問，讓學生明白你的問題是什么意思，從而能夠理解問題，并做以回答。教師在設計問題時，還應注意提問對象和問題本身的層次性，要面向大多數(shù)學生、要問得有層次，有坡度，有臺階。前面的問題難度不宜太大，要精心設計"跳一跳，夠得著"的問題克服學生的畏難情緒，激發(fā)學生學習、探究的興趣，以此來誘發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

四、啟發(fā)性——層層深入，引向結論

在課堂教學中，教師提出的問題要具有啟發(fā)性和知識的引導性。教師通過問題引導，構成前后連貫、層層深入、引向結論的問題系列。這樣才能啟迪學生思維，開發(fā)學生智能，引導學生參與教學過程，變“結論教學”為“過程教學”，更有利于美術教學的展開。例如我在輔導學生設計學校標志時，要讓學生了解標志的特點：“優(yōu)秀的標志簡明清晰地傳達了內(nèi)容，還富有現(xiàn)代的審美情趣……”，假如問題簡單設計為：“標志有什么樣的特點？”，面對這樣的問題同學們可能會無所適從，而且不能促使學生多看多思？所以，可以在教學時設計請學生介紹自己課前收集的標志的環(huán)節(jié)，提出了問題。啟發(fā)性提問容易激發(fā)學生思維延伸思考，學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。這樣，學生的知識能力就都得到發(fā)展[3]。

總之，我們在預設課堂提問時，必須重新課程的理念出發(fā)、從為了學生的發(fā)展的理念出發(fā)，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標，既要考慮教材的重難點，還要考慮學生的知識能力基礎、學生的生活經(jīng)驗，不能只是為了完成教師既定的教學任務而設計，使課堂提問變成教師的“自問自答”，最后成為一種變相的講述，學生只能被動地接受。這樣的提問根本不能發(fā)揮學生的主體精神，吸引學生的積極參與，而只能導致學生反感。教師在實施課堂提問過程中，還應靈活運用和不斷地改進我們的課堂提問的方式和方法，并根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)，學生的思維狀況，動態(tài)的生成新的問題。同時多以鼓勵和激勵性的語言及肢體語言來創(chuàng)設良好的課堂氛圍、建立起平等融洽的師生關系，從而提升學生的學習興趣和信心，順利開展師生的雙邊教學活動，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，從而不斷提高我們的教育教學的實效性。

參考文獻

[1]蔣雯.提高中小學美術課教學有效性的策略研究[J].大眾文藝，2013（1）：239-240.

[2]楊文艷.提高小學美術課堂教學有效性的幾點策略[J].科教導刊（中旬刊），2012（03）：173+203.

[3]丁偉蘭.關于提高小學美術課堂教學有效性的幾點建議[J].美術教育研究，2013（18）：142.