張銀

摘 ?要：學(xué)術(shù)論文寫作是高等教育階段學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，寫作質(zhì)量是評價(jià)高校學(xué)科教育的重要指標(biāo)，更是關(guān)系到大學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)發(fā)展以及未來學(xué)術(shù)成長的重要保障。從全球范圍來看，盡管日益嚴(yán)重的學(xué)術(shù)寫作問題已經(jīng)引起教育領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注，但尚未得到有效解決。在分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中的問題表征以及現(xiàn)有學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的局限和不足的基礎(chǔ)上，提出面向?qū)懽鲉栴}解決，尤其是針對文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題的雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)方案。該方案的特點(diǎn)不僅在于設(shè)計(jì)并應(yīng)用新ICT工具，更在于強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)以及學(xué)術(shù)寫作教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的雙重混合。為了驗(yàn)證該方案的效能，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究在內(nèi)地某師范類高校教育學(xué)專業(yè)的121名大學(xué)一年級學(xué)生中開展。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：學(xué)生對該教學(xué)方案有著較高的接受度，該教學(xué)方案不僅促進(jìn)了學(xué)生在認(rèn)知層面對文獻(xiàn)使用和避免抄襲的理解，而且提升了學(xué)生在文獻(xiàn)使用和避免抄襲上的寫作表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)寫作教學(xué);混合教學(xué);在線寫作系統(tǒng);抄襲

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）13-0056-05

Abstract： Academic writing is at the heart of learning in higher education. However， the increasing academic writing problems， especially the source use problems and textual plagiarism， have not been effectively controlled. To fill the gap， this study proposed an ICT supported double-hybrid academic writing pedagogy based on making analysis on the academic writing problems that undergraduates encountered and the limitations of current academic writing instruction in coping with source use problems and textual plagiarism. The new pedagogy features in the combination of online and offline instruction， as well as the mixture of subject instruction with academic writing instruction. In order to explore the effects of the proposed academic writing pedagogy on students' plagiarism-free academic writing， a semi-experiment was carried out. The findings showed that the newly designed academic writing instruction not only improved students' perception of understanding of source use and plagiarism but also enhanced their performance of understanding in plagiarism-free academic writing.

Keywords： academic writing instruction; hybrid instruction; online writing system; plagiarism

一、大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中的問題分析

學(xué)術(shù)論文寫作被視為是高等教育階段學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心和保證，它要求學(xué)生既要有對學(xué)科專業(yè)的理解，也要有對學(xué)術(shù)主題的批判性思考，更需要基于論據(jù)支撐的合理論證和運(yùn)用學(xué)術(shù)專業(yè)詞匯組織和表達(dá)見解的能力（Hyland， 2013）。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，需要開展專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，期間有很多機(jī)會參與學(xué)術(shù)論文寫作。例如，完成某門專業(yè)課程的學(xué)術(shù)寫作作業(yè)，撰寫學(xué)位論文或準(zhǔn)備學(xué)術(shù)文章發(fā)表等。學(xué)術(shù)寫作具有較強(qiáng)的學(xué)科性、綜合性以及批判性，是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一種綜合考察，因此常作為重要的課程或者學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)。對于很多剛剛進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，學(xué)術(shù)論文寫作與他們之前在高中階段所接觸的寫作方式存在較大差異，所以完成學(xué)術(shù)論文寫作是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。研究表明，學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中常見的問題包括：對寫作內(nèi)容和形式缺少把握，文獻(xiàn)理解能力差，難以提出自我觀點(diǎn)，缺乏文獻(xiàn)使用知識和技巧，以及存在大量的文本抄襲（Al Badi， 2015）。有學(xué)者進(jìn)一步指出，這些問題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生無法理解文獻(xiàn)或無法基于文獻(xiàn)論據(jù)提出自我觀點(diǎn)時(shí)，重復(fù)使用文獻(xiàn)文本內(nèi)容且缺少合理文獻(xiàn)使用的情況就會頻現(xiàn)，例如文本借閱（Textual Borrowing）、拼湊（Patchwriting）以及重復(fù)文本（Repeated Text）。進(jìn)一步地，如果這些情況得不到及時(shí)的干預(yù)，文本抄襲就不可避免了（Gullifer & Tyson， 2010）。

近年來，盡管學(xué)術(shù)寫作教學(xué)已在高等教育領(lǐng)域陸續(xù)開展，但是筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有學(xué)術(shù)寫作教學(xué)在幫助學(xué)生規(guī)避抄襲風(fēng)險(xiǎn)方面存在很大的局限性。主要表現(xiàn)在，一方面盡管很多學(xué)術(shù)寫作教師會在布置寫作任務(wù)時(shí)提醒學(xué)生注意避免抄襲，卻很少向?qū)W生提供避免抄襲方面的知識和技術(shù)指導(dǎo);而且當(dāng)前的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)多重視語詞運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)等方面，卻忽視文獻(xiàn)使用（Shi， 2018），使學(xué)生常因文獻(xiàn)使用不當(dāng)而引發(fā)抄襲問題，例如，將文獻(xiàn)的文本內(nèi)容或觀點(diǎn)加入寫作作品中而不標(biāo)注文本或觀點(diǎn)來源。另一方面，與專任學(xué)術(shù)寫作教師相比，來自其他學(xué)科的專業(yè)教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中可以基于文獻(xiàn)論據(jù)產(chǎn)生自我觀點(diǎn)，因此很少關(guān)注學(xué)生寫作作品中可能存在的文獻(xiàn)使用不規(guī)范，甚至是抄襲問題（Pecorari， 2013）。

針對上述問題，本文以學(xué)術(shù)寫作中的文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題為研究內(nèi)容，提出一種雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)方案。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)活動安排將在第二節(jié)進(jìn)行討論。之后，通過開展實(shí)證研究驗(yàn)證該教學(xué)方案的有效性。最后，對面向?qū)W術(shù)寫作問題解決的教學(xué)研究做出總結(jié)和展望。

二、問題解決新思路——ICT支撐下的雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)

與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)相比，本文提出的基于ICT（即信息和通訊技術(shù)，Information and Communication Technology）的雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生對文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題的理解以及問題解決為目標(biāo)，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)對新ICT工具的設(shè)計(jì)和使用。盡管當(dāng)前已有不少面向?qū)W術(shù)寫作的ICT工具，如Criterion， MyAccess， Dwright，但是鑒于現(xiàn)有ICT工具強(qiáng)調(diào)資源提供而忽視對寫作過程和交互的關(guān)注等問題，筆者開源學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）Moodle設(shè)計(jì)開發(fā)了新ICT工具，即一款在線寫作系統(tǒng)，該工具不僅支持教師對于寫作過程的指導(dǎo)，而且提供促進(jìn)交互協(xié)作的互評機(jī)制。更為重要的是，該工具能夠提供文本分析和抄襲問題分析結(jié)果供師生診斷寫作狀態(tài)和水平。

雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的特點(diǎn)二是強(qiáng)調(diào)線上和線下學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動的融合以增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)靈活性。此外，混合的必要性也源于當(dāng)前學(xué)術(shù)寫作教學(xué)在師資上的不足，希冀ICT能夠在彌補(bǔ)師資不足的情況下為學(xué)術(shù)寫作教學(xué)提供更豐富的學(xué)習(xí)空間和資源。

雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的特點(diǎn)三是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的融合，將學(xué)術(shù)寫作教學(xué)引入專業(yè)課程的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”獲得規(guī)避抄襲和文獻(xiàn)使用的知識和技能。圖1為該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的框架，由圖可見，該教學(xué)方案由六組線上或線下教學(xué)活動組成（見圖中間？髴-？髸的教學(xué)活動，深灰色方向箭頭表明教學(xué)活動的順序），教學(xué)活動圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)展開，而寫作任務(wù)的內(nèi)容和任務(wù)要求則由專業(yè)課程教學(xué)來決定。此外，借助在線寫作系統(tǒng)的幫助，專業(yè)課程教師能夠?qū)W(xué)術(shù)寫作過程進(jìn)行整體的監(jiān)控和教學(xué)指導(dǎo)（圖中白色方向箭頭表示對學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動產(chǎn)生作用的影響來源）。具體地，該教學(xué)方案的教學(xué)活動和策略設(shè)計(jì)將在本節(jié)進(jìn)行討論。

為了促進(jìn)學(xué)生對文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題的理解以及問題解決，本文在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中引入混合教學(xué)的理念，提出了基于ICT的雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)方案，具體的設(shè)計(jì)如下：

（一）將學(xué)術(shù)寫作教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)融合

現(xiàn)有的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)多是由學(xué)術(shù)寫作教師以課程的形式獨(dú)立開展，而且存在忽視文獻(xiàn)使用以及無法有效應(yīng)對文本抄襲的問題。為此，本文借鑒了“做中學(xué)”的教育理念（Mowl & Pain， 1995），提出將學(xué)術(shù)寫作教學(xué)引入專業(yè)課程的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)中。這一做法的優(yōu)勢在于：首先，學(xué)生在完成真實(shí)學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的過程中接受寫作指導(dǎo)，能夠在遇到文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題的第一時(shí)間得到教學(xué)支持，保障了教學(xué)干預(yù)的及時(shí)性;其次，與寫作課程中的寫作訓(xùn)練相比，專業(yè)課程中的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)最能反映學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)生在專業(yè)課程教師的指導(dǎo)下完成學(xué)術(shù)寫作任務(wù)更符合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，即學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng);最后，與局限于固定教學(xué)時(shí)長的學(xué)術(shù)寫作課程相比，在專業(yè)課程中開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)能夠保障寫作教學(xué)支持的連續(xù)性和長期性。如果學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)之后就能在不同的專業(yè)課程中獲得持續(xù)的寫作教學(xué)支持，他們在文獻(xiàn)使用和規(guī)避抄襲風(fēng)險(xiǎn)上的能力將得到增強(qiáng)，學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量和水平也將獲得持續(xù)穩(wěn)定的提高。

（二）將在線教學(xué)與線下教學(xué)融合

設(shè)計(jì)在線和線下的教學(xué)融合是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)靈活性以及提升教育成本效益（Graham， Allen，&Ure）。除了以上三個(gè)目標(biāo)外，本研究面向高校學(xué)術(shù)寫作開展線上和線下的混合教學(xué)也是為了解決當(dāng)前學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：師資不足。師資不足一直是影響高等教育階段學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量的一大難題，這個(gè)問題在我國內(nèi)地高校尤其突出。首先是承擔(dān)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的師資嚴(yán)重不足;其次，在應(yīng)對文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題時(shí)，現(xiàn)有學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的師資具體存在以下兩點(diǎn)不足：（1）很多教師缺少在避免抄襲和文獻(xiàn)

使用方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（Toma， 2010）。（2）有些教師曾抱怨開展避免抄襲和文獻(xiàn)使用教學(xué)會占用更多教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，增加其教學(xué)負(fù)擔(dān)（Howard， Serviss， & Rodrigue， 2010）?？偠灾邢薜臅r(shí)間、精力、相關(guān)知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會影響專業(yè)課程教師開展相關(guān)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的意愿和動機(jī)（Séror， 2009），但是我們不能期待師資問題解決后再實(shí)施相關(guān)教學(xué)。在師資資源不足的現(xiàn)實(shí)問題面前，曾有學(xué)者指出，信息和通訊技術(shù)（即ICT）可承擔(dān)起部分教學(xué)角色（Liu， Lo， & Wang， 2013）。為此，筆者基于開源學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）Moodle設(shè)計(jì)開發(fā)了在線寫作系統(tǒng)，以支持學(xué)術(shù)寫作在線教學(xué)和學(xué)習(xí)。

1. 在線寫作系統(tǒng)、策略和活動設(shè)計(jì)

在線寫作系統(tǒng)的功能構(gòu)架包括“作品準(zhǔn)備模塊”、“作品互評模塊”、“互動交流模塊”以及“作品分析模塊”。其中，“作品互評模塊”支持學(xué)生評價(jià)同伴的寫作作品并在互評中反思自己作品。在“作品分析模塊”中，學(xué)生的寫作作品以可視化的方式供教師進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)（具體從任務(wù)回應(yīng)、組織結(jié)構(gòu)、語詞運(yùn)用以及文獻(xiàn)使用四個(gè)評價(jià)維度進(jìn)行）。

與以往的學(xué)術(shù)寫作ICT工具相比，在線寫作系統(tǒng)重要且具有特色的功能是同伴互評和作品分析。有學(xué)者曾指出，學(xué)術(shù)寫作是一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)而非知識習(xí)得，應(yīng)改變傳統(tǒng)相對孤立的寫作教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以多角色積極參與和同伴互動（Pecorari， 2016）。因此，提供同伴互評機(jī)會正是筆者在這一觀念下的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

作品分析模塊是在線寫作系統(tǒng)的另一個(gè)重要的功能。隨著寫作作品中的抄襲問題日益嚴(yán)重，研究者們已設(shè)計(jì)了大量ICT工具用于抄襲檢測，如Turnitin，ArticleChecker等工具，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的各個(gè)高校、科研機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用。在我國，以中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng) （http：//check.cnki.net）為代表的漢語抄襲檢測工具也已經(jīng)在全國各個(gè)高校得到廣泛使用。但是，這些工具的應(yīng)用效果并不樂觀，其主要原因在于，除了提供檢測結(jié)果外，現(xiàn)有工具無法為學(xué)生提供任何教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生更無法通過使用這些工具來獲得關(guān)于改善和提高自身學(xué)術(shù)寫作的知識和技巧。為了讓作品檢測服務(wù)于寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)，筆者在所設(shè)計(jì)的在線寫作系統(tǒng)中加入了作品分析模塊。該模塊可以將學(xué)生寫作作品與文獻(xiàn)作品進(jìn)行文本對比，在提供抄襲分析結(jié)果的同時(shí)，能夠支持教師和學(xué)生在線對作品的寫作問題，例如文獻(xiàn)引用情況、相似或連續(xù)復(fù)制文本字塊數(shù)量等進(jìn)行診斷分析。

2. 線下活動設(shè)計(jì)

為了更好地實(shí)現(xiàn)本文所提出的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)目標(biāo)，不僅需要基于ICT的在線教學(xué)，也需要面對面教學(xué)的支持。具體來說，在實(shí)施同伴互助建構(gòu)策略后，學(xué)生對于同伴的評價(jià)會產(chǎn)生認(rèn)同、質(zhì)疑甚至反對等心理變化，進(jìn)而有較強(qiáng)烈的面對面溝通需求。這就需要組織一次面對面課堂討論活動，以促進(jìn)學(xué)生對于有爭議的學(xué)術(shù)寫作問題展開討論。進(jìn)一步地，教師可以就學(xué)生所討論的典型文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題開展集中教學(xué)反饋?？紤]到教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，1-2學(xué)時(shí)的教學(xué)是適宜的，拓展型的教學(xué)資源可以通過上傳至在線寫作系統(tǒng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)證研究及發(fā)現(xiàn)

為了驗(yàn)證ICT支撐下的雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)方案的效果，筆者開展了實(shí)證研究，研究對象為內(nèi)地某師范類高校教育學(xué)專業(yè)的121名大學(xué)一年級學(xué)生。學(xué)生被分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，在學(xué)術(shù)寫作過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠借助ICT工具（即在線寫作系統(tǒng)）參與混合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動。與實(shí)驗(yàn)組相比，控制組學(xué)生不參與混合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)，但是也能接觸到相關(guān)學(xué)習(xí)資源，不同的是，控制組學(xué)生僅對資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自兩個(gè)方面：學(xué)生的反饋問卷和所提交的寫作作品。反饋問卷由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在提交論文最終稿后完成，用于了解學(xué)生參與混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的感受和體會，以及對新設(shè)計(jì)的ICT工具效能的反饋。實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生所提交的寫作作品由筆者和課程教師借助在線寫作系統(tǒng)的“文本分析模塊”進(jìn)行分析和評價(jià)，以了解兩組學(xué)生作品在寫作質(zhì)量上的差異。

通過分析學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對ICT支撐下的混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)表現(xiàn)出較高的滿意度，對問卷第一部分所有問題的評價(jià)都高于李克特量表的平均值（即3.5）。大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方案有助于提高他們在識別和避免文本抄襲方面的能力，也有助于促進(jìn)他們對避免抄襲重要性的理解。

經(jīng)過混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作作品在四維度寫作質(zhì)量評價(jià)中的分值都高于控制組學(xué)生的作品，尤其在“組織結(jié)構(gòu)”和“文獻(xiàn)使用”兩方面與控制組存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異。而且，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作品中的抄襲程度大幅下降，學(xué)生作品中的最大連續(xù)復(fù)制文字?jǐn)?shù)量的從85個(gè)中文漢字（均值）降至52個(gè)中文漢字。這一結(jié)果與控制組學(xué)生作品中的抄襲程度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，說明本文提出的ICT支持下的混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)不僅提升了學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量，而且有助于降低文本抄襲程度。

總的來說，實(shí)證研究取得了較為理想的效果。通過將ICT支撐下的雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)引入專業(yè)課程的學(xué)術(shù)寫作過程，不僅促進(jìn)了學(xué)生在認(rèn)知層面對文獻(xiàn)使用和避免抄襲的理解，而且提升了學(xué)生在文獻(xiàn)使用和避免抄襲方面的寫作表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

本文針對學(xué)術(shù)寫作中的文本抄襲和文獻(xiàn)使用問題，在剖析現(xiàn)有學(xué)術(shù)寫作教學(xué)局限性的基礎(chǔ)上提出了基于ICT的雙混合型學(xué)術(shù)寫作教學(xué)方案，并且通過實(shí)證研究驗(yàn)證了該方案的積極教學(xué)效果。實(shí)證研究表明，該教學(xué)方案不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對于避免抄襲和文獻(xiàn)使用的認(rèn)知和理解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)的學(xué)術(shù)寫作技能，有效提升了寫作質(zhì)量。由于本文所提出的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)方案是通過干預(yù)專業(yè)課程中的學(xué)術(shù)寫作過程而發(fā)揮作用，學(xué)生對該教學(xué)方案的積極反饋將鼓勵(lì)該方案在不同專業(yè)課程的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)中獲得廣泛應(yīng)用。此外，學(xué)生對于新ICT工具效能的較高評價(jià)也將提升專業(yè)課程教師對于該工具的認(rèn)可度和使用度，促進(jìn)該工具在更廣泛學(xué)生群體中的使用，從而幫助更多學(xué)生改善學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量。

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