張晶晶

摘要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更新跟高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重視，在閱讀教學(xué)中要注重滲透一些寫作方法，培養(yǎng)并提升學(xué)生的作文水平，從而促進(jìn)他們閱讀與寫作技能的全面提升，逐漸掌握豐富的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者基于多文本閱讀，在本文提出了三點(diǎn)閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語(yǔ)文;多文本閱讀;教學(xué)策略

目前，大部分教師依舊采取專制死板的教學(xué)模式，容易忽略學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，對(duì)于以讀促寫的認(rèn)識(shí)不夠充分，在閱讀中沒(méi)有培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技能，一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，使閱讀課堂變得單調(diào)、低效，不利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)以讀促寫的重視，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些習(xí)作訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和提升。

一、依據(jù)教材構(gòu)建多文本議題，創(chuàng)寫結(jié)局鍛煉學(xué)生的想象力

在實(shí)施多文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材中的各篇課文，充分依據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心選擇文章并構(gòu)建合適的議題，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)編故事、續(xù)寫文章的訓(xùn)練，滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需要。只有基于現(xiàn)行教材的課文，才能使議題更加明確，對(duì)于不同篇幅的課文，教師可采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)寫訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

例如，教師依據(jù)教材構(gòu)建了“小小說(shuō)的意外結(jié)局”這一多文本議題，選擇了《橋》、《摩爾根掉井里去了》、《窗》、《最后一只烏鴉的最后一只壞話》這四篇課文，通過(guò)對(duì)不同國(guó)家的小小說(shuō)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受其出人意料又在情理中的結(jié)尾。師：“同學(xué)們，你們還沒(méi)讀到《橋》這篇課文結(jié)尾的時(shí)候，有沒(méi)有想到‘老漢和‘小伙子是父子倆呢？”生：“都沒(méi)想到?！睅煟骸艾F(xiàn)在大家盡情發(fā)揮自己的想象力，以講故事的形式猜猜想結(jié)局?！鄙唬骸啊洞啊返慕Y(jié)局——病人探頭朝窗外望去，透過(guò)墻看到了外面美麗的風(fēng)景，成群結(jié)伴的鳥(niǎo)兒從天上略過(guò)……”生二：“《最后一只烏鴉的最后一只壞話》的結(jié)局：烏鴉不被人類喜歡，看到人們無(wú)情地模樣，決定狠下心……”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)寫結(jié)尾鍛煉了學(xué)生寫作的想象力。

二、注重精讀與略讀有效結(jié)合，滲透文章寫作方法表達(dá)見(jiàn)解

在開(kāi)展多文本閱讀時(shí)，可以在研讀教材的基礎(chǔ)上采用“X+X”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，即在前半部分進(jìn)行精讀課文的閱讀教學(xué);在后半部分進(jìn)行精讀和略讀課文的多文本綜合學(xué)習(xí)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀有效結(jié)合，同時(shí)要滲透文章的主要寫作方法，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，有利于提升學(xué)生的口頭作文能力，讓學(xué)生掌握更多寫作方法。

例如，教師針對(duì)精讀課文《窮人》、《別餓壞了那匹馬》和略讀課文《唯一的聽(tīng)眾》、《用心靈去傾聽(tīng)》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家采用精讀與略讀結(jié)合的方式，主要找出文章的伏筆?！鄙唬骸啊陡F人》一開(kāi)頭就介紹了漁夫家里很窮，但是卻干凈、舒適而溫暖，這為后來(lái)他們收養(yǎng)西蒙的孩子埋下了重要的伏筆。”生二：“《別餓壞了那匹馬》在真相揭曉之前，文段中出現(xiàn)了好些伏筆，比如妹妹聽(tīng)到哥哥讓她收馬草不禁一愣等等?！薄瓗煟骸斑\(yùn)用伏筆的有什么好處呢？”生三：“有利于為后面的故事情節(jié)埋下線索。”生四：“暗示下文，使課文的結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)密?！薄诙辔谋鹃喿x中向?qū)W生滲透寫作方法，有利于學(xué)生了解并掌握伏筆這一寫作中常用的表現(xiàn)手法。

三、聚焦專題設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練，在習(xí)作中提高實(shí)際運(yùn)用能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中基本每學(xué)期都會(huì)有關(guān)于寫人閱讀與寫作，因此教師特選出聚焦“人物”的專題并在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練，由讀促寫。在多文本閱讀中，教師不僅要整合閱讀文本，而且要向?qū)W生傳輸專題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生切身感受作者筆下所描寫的各種各樣的人物形象，并逐漸嘗試在課堂習(xí)作中運(yùn)用作者描寫人物的方式方法，從而提高學(xué)生自身的習(xí)作水平。

例如，教師依據(jù)教材選出《我們家的男子漢》、《刷子李》、《金錢的魔力》和《人物描寫一組》這四篇課文。首先要求學(xué)生自行習(xí)作《不一樣的XXX》，通過(guò)習(xí)作來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀需求。師：“同學(xué)們，閱讀《我們家的男子漢》、《刷子李》，找出課文中‘不一樣的元素，嘗試在第一次習(xí)作的基礎(chǔ)上，突出作文的‘不一樣?！睂W(xué)生從閱讀材料中豐富了自己的認(rèn)知，為學(xué)生進(jìn)行新的寫作提供了服務(wù)。師：“學(xué)習(xí)《金錢的魔力》、《人物描寫一組》，這幾篇小文章分別從什么角度來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)的？”讓學(xué)生將自己的寫作與課文中的內(nèi)容作比較，通過(guò)交流審視自己的作文并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想要修改習(xí)作的動(dòng)機(jī)，再次完成以讀促寫的功能，不斷提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的作文水平以及對(duì)課堂內(nèi)容所能接受的程度，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)計(jì)以讀促寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)要設(shè)置一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)不同文本的思考，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解并掌握與寫作相關(guān)的知識(shí)，并促進(jìn)其習(xí)作水平的提升，最終使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

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