摘 要：在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中，語文學(xué)科的重要性不言而喻，一直以來都備受關(guān)注與重視。在現(xiàn)代化的教育理念下，初中教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求出發(fā)，優(yōu)化、改進(jìn)課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其更加積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟。文章基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡單分析了基于學(xué)生主體性開展課堂教學(xué)的意義，然后主要就基于學(xué)生主體性的初中語文課堂教學(xué)策略，提出了部分探討性分析、建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性;初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0047-02

當(dāng)前，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將如何基于學(xué)生的主體性開展課堂教學(xué)作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，既要客觀認(rèn)識(shí)到基于學(xué)生主體性開展課堂教學(xué)的意義，又要借助對(duì)課堂教學(xué)策略的改進(jìn)、優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求得到滿足。

一、基于學(xué)生主體性開展課堂教學(xué)的意義

從小學(xué)進(jìn)入到初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程體系大大擴(kuò)展，新增加了多門學(xué)科，但語文學(xué)科的重要性依然最為突出，因?yàn)槠洳粌H關(guān)系著學(xué)生的漢語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)更關(guān)系著學(xué)生思想精神、價(jià)值觀念、人格情感的塑造，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展，具有深遠(yuǎn)影響。因此，初中語文學(xué)科的教學(xué)，一直以來都備受關(guān)注和重視。

然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法，在如今的初中語文課堂教學(xué)中已經(jīng)不再適用，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，自身的主觀需求以及其身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性。這樣的情況，便使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性極大受挫，對(duì)學(xué)生的自主思考、深入探究造成了限制，未能發(fā)揮出學(xué)生自身的能動(dòng)性，使得教學(xué)難以取得最為理想的成效，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，如今教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體性，從學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以表現(xiàn)出更高的積極性、能動(dòng)性，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟，如此才能使課堂教學(xué)取得理想成效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

二、基于學(xué)生主體性的初中語文課堂教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的主觀學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的一個(gè)主要特點(diǎn)，是身心、思維與行為活動(dòng)主要受興趣的驅(qū)使。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要想增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，全身心配合教學(xué)的開展，就必須首先激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，這是非常關(guān)鍵和重要的一個(gè)前提。課堂導(dǎo)入，是一堂課最起始的環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)成效影響非常大。以往教學(xué)，教師常常容易忽視此環(huán)節(jié)。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教師應(yīng)巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，通過這一環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)、探究欲望，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并保證教學(xué)成效。

例如，對(duì)于《世說新語》這一篇課文的教學(xué)，如果教師按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，一開課就讓學(xué)生打開課本，閱讀課文，程式化地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，便肯定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、無聊。而如果教師設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課不忙于讓學(xué)生打開課本，而是以講故事的方式，為學(xué)生簡單闡述課文內(nèi)容，這樣便能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解的興趣和欲望。故事講完，課堂氛圍也就活躍了起來，此時(shí)教師再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入教學(xué)，便可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，全程積極配合教學(xué)的開展，提高課堂教學(xué)的效率。

2.合理應(yīng)用情境教學(xué)法

初中語文的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不抽象，但是卻充滿了思想、情感的表達(dá)，這對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的初中生來說，可能是較難理解的，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不小的阻礙，難以取得理想的教學(xué)成效。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，則可以有效解決相關(guān)問題。情境教學(xué)法是一種非常具有開放性的教學(xué)方法，其主要的操作方式是基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后將學(xué)生置于這個(gè)情境之下來開展教學(xué)活動(dòng)，通過情境來活躍教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生本身在經(jīng)驗(yàn)、閱歷上的不足，使學(xué)生更加深刻地理解課文。并且，情境教學(xué)具有非常新穎的形式表現(xiàn)，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，用心配合課堂教學(xué)開展，進(jìn)而顯著提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

例如，考慮到初中生缺少生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，因此在初中語文的課堂教學(xué)中，除了掌握基本的字詞句之外，他們可能較難理解作者的意圖、思想，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。為了解決這個(gè)教學(xué)難題，教師便可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，彌補(bǔ)學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)的不足，在課堂上增強(qiáng)他們的主觀體驗(yàn)、主觀感悟，從而加深他們對(duì)作者意圖、思想的理解，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。以《背影》這一篇課文的教學(xué)為例，教師可以將課堂創(chuàng)設(shè)為課文中所描述的月臺(tái)的情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，按照文章當(dāng)中的動(dòng)作描述，還原作者父親買橘子的情境，通過這一番的觀察和參與，學(xué)生便能夠更加深入地感受和體會(huì)到父親的愛意，與作者形成情感上的共鳴，真正對(duì)學(xué)生起到思想和情感上的教育、引導(dǎo)效果。

3.加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用與整合

目前，全球社會(huì)都已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息化技術(shù)在社會(huì)當(dāng)中的應(yīng)用也越來越廣泛、深入，各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域都在朝著信息化的方向建設(shè)、發(fā)展，在我們的教育、教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也是如此。實(shí)現(xiàn)教育信息化，是我國未來教育改革的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，多項(xiàng)中央教育文件都明確強(qiáng)調(diào)，在一線的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，以豐富教學(xué)的方式、方法，開拓教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)成效。信息化技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢在于，信息化技術(shù)具有多樣的表現(xiàn)形式，而且交互功能非常強(qiáng)，可以極大地豐富課堂教學(xué)方式、方法，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并且其能夠極大地降低語文教學(xué)的抽象性，幫助學(xué)生直觀、形象地理解、記憶語文知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)形成主觀、深入的理解。

例如，很多古詩詞教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說都是較為抽象的，僅憑文字其實(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不能讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩詞想要表達(dá)的思想，這個(gè)時(shí)候教師通過對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用與整合，便能改善教學(xué)情況。以《觀滄?！愤@首古詩詞的教學(xué)為例，教師可以通過信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集登山望海的視頻，并對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯、整合，使之成為一個(gè)時(shí)間長度在3分鐘到5分鐘的微課視頻，盡量展現(xiàn)出大海吞吐日月、氣象萬千的壯麗景象。然后在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看視頻，結(jié)合對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，便更能體會(huì)到作者以景托志、胸懷天下的進(jìn)取精神，使教學(xué)取得更加理想的成效。

結(jié) 語

除了上面所提到的幾點(diǎn)之外，為了在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性，教師還應(yīng)當(dāng)嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)同樣是一種以學(xué)生主體性為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其可以引導(dǎo)學(xué)生完全自主地投入學(xué)習(xí)，這能夠幫助學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的相互探討、交流中，得到思維上的碰撞，開拓他們的思想、眼界，如此便可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

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作者簡介：申美蘭（1979—），廣西玉林人，中學(xué)語文一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。