農(nóng)凱

摘 要：在學(xué)校課程設(shè)置中，語文課程無疑是最重要的課程之一。語文教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生對語言的應(yīng)用，而且還可以提升學(xué)生對祖國的認(rèn)同感。對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生來說，讓學(xué)生進(jìn)行語文課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成對中華民族的認(rèn)同感，在豐富學(xué)生知識內(nèi)涵的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)民族之間的融合與發(fā)展。因此，文章在立足少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學(xué)問題與完善建議展開思考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中語文教學(xué);問題;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0006-02

一、教學(xué)中存在的問題

1.各方面重視程度不夠

少數(shù)民族地區(qū)對語文課程教學(xué)重視程度根本不夠。少數(shù)民族地區(qū)一般有著自己本民族的語言、文化和習(xí)慣，所以很多人對語文課程并沒有引起足夠的重視。這樣一來，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，會有所懈怠，學(xué)生知道教師和學(xué)校都不重視這門學(xué)科，自然也就不會投入到這門學(xué)科的課程學(xué)習(xí)中，從而影響學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于整體課堂教學(xué)效率的提升。

2.教學(xué)資源有限

絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)屬于貧困落后的地區(qū)，但政府部門在教育教學(xué)的資源投資上，卻是有限的。在實(shí)際語文課程教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方式還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣一來，就容易讓學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展。特別是對于高中階段的語文課程來說，學(xué)生要面臨高考，而在高考中，學(xué)生所要接受的考驗(yàn)，不僅僅包括書本上的知識內(nèi)容，而且也包括書本上所沒有的課程知識內(nèi)容。如果學(xué)生平時(shí)沒有進(jìn)行一定的涉獵和積累，在考試過程中就沒有辦法從容應(yīng)對，從而致使學(xué)生沒有辦法考出自己想要的成績。

3.師資力量薄弱

在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，師資力量十分薄弱。對于少數(shù)民族地區(qū)來說，因?yàn)榈胤奖容^偏遠(yuǎn)，而且經(jīng)濟(jì)相對落后，大部分人并不太愿意到這些地方進(jìn)行教學(xué)，這樣一來就造成了少數(shù)民族地區(qū)語文課程教學(xué)力量的薄弱，不利于給學(xué)生提供更加豐富的課程知識，影響學(xué)生的整體成長和發(fā)展。

二、如何提高教學(xué)質(zhì)量

1.重視語文課程教學(xué)

在少數(shù)民族地區(qū)語文課程教學(xué)中，需要重視語文課程。所謂的重視語文課程，不僅是指教師需要重視語文課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要重視語文課程，學(xué)生自己也需要重視語文課程。只有全方位地重視起來，學(xué)生才能形成對語文課程更好的理解與感悟，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

以人教版高中語文教材為例，教師在教授《詩兩首》的時(shí)候，針對這一節(jié)課程教學(xué)，教師需要在立足學(xué)生的基礎(chǔ)和課程內(nèi)容的前提下，對學(xué)生進(jìn)行課程知識內(nèi)容的講解，并在正式授課之前，進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生提供更加有序的課堂教學(xué)。

2.更新教學(xué)設(shè)備

在少數(shù)民族地區(qū)的語文課程教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)更好的語文課堂教學(xué)，需要更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。對于現(xiàn)在的高中階段課程教學(xué)來說，語文課程是高考必考的科目，并且所占分值還很大，所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對課程知識進(jìn)行積累，才能夠在實(shí)際的考試過程中，取得更好的成績。而在二十一世紀(jì)的今天，僅用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)是不夠的。因此對于學(xué)校來說，想要完善高中語文教學(xué)，就需要更新語文教學(xué)設(shè)備，通過引入白板、投影儀等設(shè)備，從而更好地開展語文課堂教學(xué)。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在少數(shù)民族地區(qū)的高中語文教學(xué)中，要想構(gòu)建更好的語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。對于課堂教學(xué)來說，教師是學(xué)生知識的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過程中充分解答學(xué)生的問題，才能夠促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，不僅學(xué)校要讓教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師自己也需要進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)能力。

以人教版高中語文教材為例，教師在教授《荷塘月色》的時(shí)候，針對這一篇課文，教師要在上課之前通過運(yùn)用自己可以運(yùn)用的資源，如去圖書館查找相應(yīng)的教學(xué)資料，或者是通過手機(jī)上網(wǎng)，尋找相應(yīng)的課文寫作背景，從而為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的整合。以這樣的形式構(gòu)建出來的課堂，不僅能夠流暢和順利，而且還能夠給學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)，真正做到傳道授業(yè)解惑。

4.通過方法巧設(shè)課堂

提升學(xué)生的語文能力和水平，就需要語文教師對教材進(jìn)行深入的研究，依據(jù)語文教材對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。在語文教學(xué)當(dāng)中，高中語文教師要利用靈活的教學(xué)方法，把知識點(diǎn)講“活”，讓學(xué)生在生活中也可以利用這些知識，而非讓學(xué)生自己死記硬背。將語文教材內(nèi)容靈活地運(yùn)用，既需要高中語文教師對教材內(nèi)容極其熟悉，也需要高中語文教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，語文教師在講選修《竇娥冤》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀文章，并談?wù)勛约鹤x完后的感受。一定有許多學(xué)生無法理解竇娥為什么不向當(dāng)?shù)毓賳T申訴，卻指斥天地鬼神。這個(gè)時(shí)候，高中語文教師就可以講述竇娥冤的歷史背景，將其與竇娥的身份相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解該文的內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，恰到好處的點(diǎn)撥不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，還可以讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生對疑問有一種豁然開朗的感覺，促使他們對語文進(jìn)行探究。

5.寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)以及思維方式

不斷促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展是學(xué)科核心理念。如果高中語文教師的教學(xué)僅僅停滯在單向灌輸知識以及機(jī)械式的訓(xùn)練上，那么學(xué)生所接受的僅僅是“學(xué)科知識”，而沒有理解語文學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，很難領(lǐng)會語文學(xué)科知識背后的概念以及方法。那么這樣的學(xué)習(xí)效果無疑是低效的。高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。

例如，高中語文教師可以在課堂上開展一些豐富有趣的語文活動，在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。比如高中語文教師可以定期舉辦課堂詩文朗誦、讀書方法交流會，為課文進(jìn)行配音，進(jìn)行各類演講比賽以及辯論賽，開展具有豐富含義的手抄報(bào)比賽等活動。這些活動一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)語文，另一方面又可以讓語文課堂氛圍活躍起來。

在現(xiàn)在的少數(shù)民族課程教學(xué)中，語文課程教學(xué)是十分重要的課程教學(xué)內(nèi)容，特別是對于高中階段的學(xué)生來說，更需要格外重視，因此為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，提高少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要對現(xiàn)有的語文課堂、語文課程教學(xué)問題進(jìn)行分析，從而在立足這些問題的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)形式來解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王 佳.少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學(xué)的問題及思考[J].課外語文，2015（9）：12.

[2]王瑜紅.少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學(xué)的問題及思考[J].教師，2015（3）：31.

作者簡介：農(nóng) 凱（1987—），男，壯族，廣西百色人，中學(xué)一級教師，本科，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十六中學(xué)語文教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。