摘 要：語言對(duì)文化的意義是十分重大的，作為文化的載體，語言能夠讓看不見的文化具象化。當(dāng)然，文化對(duì)語言也產(chǎn)生改造作用，那么從這種關(guān)聯(lián)性上分析，掌握英語技能不能脫離具體的國家文化內(nèi)容。閱讀更需要有一定的文化理解基礎(chǔ)，并且也是加深了解的最理想方式。英語課堂中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生綜合運(yùn)用語言，形成與他人交流的能力，提高其英語閱讀思維分析能力的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0068-02

一、英語閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱直接決定了他獲取信息、解讀信息的能力強(qiáng)弱。通過閱讀，學(xué)生能更好地了解英語，才能認(rèn)識(shí)更多的詞匯，才能更好地了解西方國家的風(fēng)土人情，并且提高閱讀能力對(duì)提高學(xué)生寫作水平和英語口語水平都有著巨大的幫助。

二、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在初中英語閱讀教學(xué)中我們面臨的最為普遍的問題是閱讀題材的限制。廣泛的英語閱讀題材是最能讓學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)之樂趣的源泉，但由于各種原因，很多學(xué)生并沒有體驗(yàn)到這種樂趣。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生根本看不懂，樂趣就無從談起，英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生閱讀僅僅是為了完成作業(yè)，或完成任務(wù)，把重心放在了閱讀后的練習(xí)上，而忽視了閱讀中的“享受”，故也無樂趣可言。

此外，教師對(duì)于初中閱讀教學(xué)在單元教學(xué)中的地位不明確。部分教師認(rèn)識(shí)不到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為在單元教學(xué)中，詞匯、句型和語法知識(shí)才是重點(diǎn)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須圍繞這些知識(shí)點(diǎn)來實(shí)施。閱讀僅僅是語言知識(shí)的載體，學(xué)生弄懂文章大意就行，重點(diǎn)是文章中的字詞。更有部分教師可能在課堂上根本不會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，他們認(rèn)為將課堂的大部分時(shí)間用來閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生的主體地位在閱讀課上沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課上僅僅只是被動(dòng)地接受教師傳授給他們的零碎的語言知識(shí)，他們的個(gè)體意識(shí)和思維得不到表達(dá)和體現(xiàn)。

三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略

1.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

初中英語閱讀課和其他課一樣，學(xué)生必須占有課堂的主體地位。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在讀什么、怎么讀。讀什么、怎么讀，是由自己決定。但是這樣的閱讀在課堂教學(xué)中也不大實(shí)際，大多時(shí)候教師會(huì)為學(xué)生挑選適合他們閱讀的材料，或者說學(xué)生被動(dòng)接受教師要求他們讀的材料，很多時(shí)候他們對(duì)這些材料并不感興趣，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。當(dāng)然這也不是絕對(duì)，這僅僅是針對(duì)課外閱讀或者拓展閱讀這個(gè)層面來講。其實(shí)很多時(shí)候教師要求學(xué)生讀的文本都是相對(duì)來說比較經(jīng)典或者比較適合他們年齡階段的。這就要求教師在閱讀材料挑選時(shí)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度去考慮問題。教師應(yīng)該是課堂的觀察者而不是行動(dòng)者，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們的思維在作者構(gòu)筑的文字的海洋中徜徉。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

目前將學(xué)生擋在閱讀大門之外的還有良好的閱讀習(xí)慣。在初中英語閱讀教學(xué)中很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣很差，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是部分學(xué)生喜歡把閱讀當(dāng)成朗讀。教師需要重視學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)槟x可以幫助學(xué)生通過視覺感知英文，這樣可以有效地提升閱讀英語的能力。二是部分學(xué)生在閱讀的過程中，有時(shí)候遇到不理解的詞匯就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，因此在教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生不依靠工具書進(jìn)行閱讀的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，初中生良好閱讀習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，往往需要教師耐心的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)興趣，長此以往，學(xué)生的閱讀意識(shí)會(huì)得到漸進(jìn)性的提升。初中生年齡較小，性格普遍較為活潑，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間短，因此教師應(yīng)注意提高初中生的閱讀自學(xué)能力，加強(qiáng)初中生的性格塑造，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師可以通過自身豐富的英語素養(yǎng)讓英語閱讀變得充滿活力，提高英語閱讀教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們才會(huì)愿意自主、自愿去探索，從而加強(qiáng)其閱讀分析能力。初中英語閱讀教學(xué)中教師需培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生自行擬定活動(dòng)規(guī)劃，教師要放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生真正處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，確保閱讀課堂有序展開，以此提升初中生的英語綜合素養(yǎng)。

初中英語教學(xué)應(yīng)增加興趣引導(dǎo)，因此英語教師可以在教學(xué)中開展小組合作活動(dòng)，提高師生合作交流，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。在英語課堂教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在小組合作模式下，進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。教師可以讓學(xué)生分組合作，采用小組練習(xí)的形式，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組。通過均衡小組的學(xué)生平均能力合理分組，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。合作小組間要相互團(tuán)結(jié)幫助;教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生交流對(duì)話，糾正學(xué)生的發(fā)音問題，教師可以將學(xué)生分組扮演不同的人物，用英語進(jìn)行小組競賽。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)刻關(guān)注，指出學(xué)生的不足之處并及時(shí)指導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師綜合評(píng)分，對(duì)優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于稍弱勢的組給予一定的鼓勵(lì)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)一致的重要性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.借力語言知識(shí)，不過分關(guān)注語言知識(shí)

目前有些教師傾向于閱讀前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀文本，找出不認(rèn)識(shí)的單詞等，這樣在閱讀活動(dòng)時(shí)學(xué)生可以如魚得水，更好更快地理解文章;有的教師則喜歡在閱讀課中對(duì)英語文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，把里面的重點(diǎn)單詞短語句子拿出來一個(gè)個(gè)進(jìn)行講解，不放過任何一個(gè)重難點(diǎn)，生怕學(xué)生弄不懂。學(xué)生疲于做各種筆記，背誦各種篇幅的文章，可到最后學(xué)生掌握的可能也就那么幾個(gè)單詞和短語，對(duì)文章內(nèi)容講的什么，在讀后有什么樣的體會(huì)和收獲一概不知。

讓閱讀課成為閱讀課，而不是知識(shí)傳授課，不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)而影響理解全文，如果真有這樣的單詞出現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起結(jié)合上下文，結(jié)合語境猜測單詞在文章中的意義，哪怕這個(gè)意思是有失偏頗的。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，在閱讀課堂中可以通過充分的閱讀準(zhǔn)備，挑選適應(yīng)大部分學(xué)生能力水平的文本，給他們一定的背景知識(shí)的輸入，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以此提高學(xué)生的猜測詞義能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最重要的部分之一，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。通過閱讀我們可以吸收語言材料，了解語言文化，豐富語言知識(shí)，全方位地提高語言技能。新課改以來，教育界人士在學(xué)生閱讀能力的提升方面花費(fèi)了大量的精力，收獲也頗豐。但是現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學(xué)中由于各方面的原因依然存在著諸多問題，如教師觀念問題，學(xué)生自身因素問題等，這些因素制約著我們閱讀教學(xué)的發(fā)展。社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求量日益擴(kuò)大，如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成合格的高素養(yǎng)的公民是我們教育工作者的主要責(zé)任。作為一名普通的教師，我們能做的就是將增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)融入我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，為我們學(xué)生發(fā)展為具有核心素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：夏素節(jié)（1978—），女，壯族，廣西田東人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。