高校大類招生背景下的專業(yè)分流研究

胡博　卞學愚　肖雪燕

【摘? 要】本文在全面梳理我國高校大類招生背景下專業(yè)分流形態(tài)的基礎(chǔ)上，通過對陜西七所已經(jīng)實施或即將實施大類招生的部屬高校（西安交通大學、西北農(nóng)林科技大學、西北工業(yè)大學、西安電子科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學等）問卷調(diào)查的拓展分析，探究我國高校大類招生背景下專業(yè)分流的現(xiàn)實困境，繼而對專業(yè)分流面臨的問題進行深入剖析，期望為我國高校專業(yè)分流的改革提供更具針對性的意見建議。

【關(guān)鍵詞】大類招生;專業(yè)分流;問題剖析;意見建議

伴隨著高等教育教學改革的不斷深入，在大類招生基礎(chǔ)上實施的高校專業(yè)分流，是近年來高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。開展大類招生背景下的專業(yè)分流研究，既是時代和社會的現(xiàn)實需要，也是高等教育及其研究的主觀訴求。

一、高校專業(yè)分流研究的概念厘定

（一）大類招生

大類招生，即按專業(yè)大類招生，是一種新型的高校寬口徑招生錄取方式。這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的按專業(yè)招生，指的是高校按照專業(yè)大類制定招生計劃而進行招生錄取。在我國，這種招生方式出現(xiàn)于20世紀80年代末。隨后，我國高校陸續(xù)試行這一寬口徑招生錄取方式?，F(xiàn)如今，大類招生方式已被眾多高校所采用。

（二）大類培養(yǎng)

大類培養(yǎng)即按照專業(yè)大類對學生進行培養(yǎng)，是依托專業(yè)大類的新型高校人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式中，學生在學習初期歸入專業(yè)大類，需要在專業(yè)大類范圍內(nèi)共同實施基礎(chǔ)課程的學習。在達成基礎(chǔ)課程要求之后，學生根據(jù)對專業(yè)的進一步了解，在一定范圍內(nèi)考慮個人意愿、教學資源、社會需求等因素通過專業(yè)分流進入專業(yè)主修階段。這是在高校內(nèi)通過基礎(chǔ)教育進行專業(yè)分流、通過專業(yè)分流進行專業(yè)主修的一種新型人才培養(yǎng)模式。

（三）專業(yè)分流

高等教育分流，是依據(jù)社會發(fā)展需求與可能以及分流對象的意愿與條件，將完成一定階段教育的學生，有計劃、分層次、按比例地分為若干流向，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的各級各類人才的活動。[1]高校專業(yè)分流從屬于高等教育分流，是高校專業(yè)分流主體依據(jù)社會發(fā)展需求、高校資源及分流對象的意愿與條件，由分流機構(gòu)實施的對分流對象有目的、有計劃的區(qū)分專業(yè)歸屬的活動。

二、我國大類招生高校專業(yè)分流的實施情況

（一）專業(yè)分流模式

當前，大類招生培養(yǎng)模式作為一種新型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸為國內(nèi)高校所接受和采用。北京大學和清華大學的部分學院率先實施了大類招生培養(yǎng)模式，隨后國內(nèi)部分高校進行了試點。我國各高校在大類招生培養(yǎng)模式下實施的專業(yè)分流主要有以下幾種模式。

1.全校性專業(yè)分流

全校性專業(yè)分流即面向全校，覆蓋全校所有本科專業(yè)的專業(yè)分流。在試行全校性專業(yè)分流的專業(yè)類（試驗班）中，學生被允許在全校范圍內(nèi)選擇分流專業(yè)。在有關(guān)研究人員統(tǒng)計的百余所“211工程”高校中，共有6個試驗班試行全校性專業(yè)分流，例如：北京大學的元培學院、北京交通大學的思源班（理科試驗班類）、北京理工大學的徐特立英才班、東華大學的理科試驗班、中國科學技術(shù)大學的理科實驗班類以及電子科技大學的“成電英才計劃”實驗班（電子信息類）。

2.多科性專業(yè)分流

多科性專業(yè)分流即涉及多個（兩個或兩個以上）一級學科的專業(yè)分流。據(jù)統(tǒng)計，試行多科性專業(yè)分流的單位包括試驗班和專業(yè)類。其中，試驗班是多科性專業(yè)分流的主要載體。這些試驗班主要分為五類：一是人文科學試驗班。這類試驗班主要涵蓋哲學、文學、歷史學、法學和管理學五個一級學科。二是社會科學試驗班。這類試驗班分流面較廣，主要涉及經(jīng)濟學、法學、理學、管理學、教育學等幾大一級學科。三是人文社會科學試驗班（文科試驗班）。這類試驗班包含了人文學科和社會學科，分流面較前兩類更廣，可分流至絕大多數(shù)文科專業(yè)。四是經(jīng)濟管理試驗班。這類試驗班屬于社會科學學科范疇，通常可分流至經(jīng)濟學和管理學一級學科中的專業(yè)。五是自然科學試驗班（理科試驗班）。這類試驗班主要涉及理學、工學一級學科，少量還可以分流至管理學一級學科的相關(guān)專業(yè)。

3.單科性專業(yè)分流

單科性專業(yè)分流即主要涉及單個一級學科的專業(yè)分流，其分流的范圍為某一個一級學科中的相關(guān)專業(yè)。這類專業(yè)分流所包含的專業(yè)數(shù)量比多科性專業(yè)分流所包含的專業(yè)數(shù)量少。單科性專業(yè)分流是三類專業(yè)分流的主體，其數(shù)量最多。據(jù)統(tǒng)計，試行單科性專業(yè)分流的單位包括試驗班和專業(yè)類。其中，專業(yè)類是試行單科性專業(yè)分流的主要載體，也是三類專業(yè)分流中數(shù)量最多的分流單位。經(jīng)有關(guān)研究人員統(tǒng)計，在試行單科性專業(yè)分流的71所“211”高校中，有52所高校包含1～10個專業(yè)類，19所高校包含11～26個專業(yè)類。大多數(shù)試行單科性專業(yè)分流的專業(yè)大類平均包含2～6個分流專業(yè)。

在上述三類專業(yè)分流中，就其分流專業(yè)覆蓋面、實施復雜程度而言，全校性專業(yè)分流的分流面最廣、復雜程度最高，多科性專業(yè)分流次之，單科性專業(yè)分流的分流面最窄、復雜程度最低。因此，試行單科性專業(yè)分流的專業(yè)類（試驗班）數(shù)量最多，試行多科性專業(yè)分流的專業(yè)大類（試驗班）次之，試行全校性專業(yè)分流的試驗班數(shù)量最少。

（二）專業(yè)分流的關(guān)鍵要素

從我國高校專業(yè)分流的實施情況來看，專業(yè)分流主要由以下四個要素構(gòu)成。

1.專業(yè)分流的對象

我國高校的專業(yè)分流對象可以分為兩類：一類是通過大類招生錄取的本科學生，這類學生沒有專業(yè)身份，是專業(yè)分流的主體;另一類是已有專業(yè)身份的本科生，這部分學生在專業(yè)分流中占比較小。[2]

2.專業(yè)分流的依據(jù)

我國高校的專業(yè)分流會根據(jù)各專業(yè)的具體情況確定專業(yè)分流的相關(guān)要求，其遵循的主要依據(jù)是社會需求、個人意愿和結(jié)構(gòu)均衡。所謂社會需求，是指分流專業(yè)的設(shè)置要符合當下社會對人才的需求，要有利于提高學生的社會適應(yīng)能力。所謂個人意愿，是指分流專業(yè)的選擇充分尊重學生的個人意愿，以學生的個人興趣、學習成績和自愿申請等為基本出發(fā)點進行專業(yè)分流。所謂結(jié)構(gòu)均衡，是指根據(jù)學科的整體布局情況，在合理兼顧學生個人意愿和學校教育資源的前提下，進行專業(yè)分流。[3]

3.專業(yè)分流的程序

我國各高校在專業(yè)分流具體操作層面雖然存在細節(jié)差異，但實施過程大致都分為4個步驟，即“制定專業(yè)分流實施方案—學生填報專業(yè)分流志愿—組織實施專業(yè)分流—公示專業(yè)分流結(jié)果”。各高校會根據(jù)自身的實際情況在實施流程的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重或簡化。

4.專業(yè)分流的時間和次數(shù)安排

根據(jù)專業(yè)分流時間和次數(shù)的差異，我國高校的專業(yè)分流類型可分為“一次分流型”和“多次分流型”?！耙淮畏至餍汀笔侵竷H在某一固定時間進行一次專業(yè)分流，同時在專業(yè)分流結(jié)果公示后不允許更改;“多次分流型”是指在進行一次專業(yè)分流之后，還有一次或一次以上轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會。[2]

三、我國大類招生高校專業(yè)分流面臨的問題

（一）學生專業(yè)選擇自主性不強

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)分流前，學生對高校專業(yè)分流的知曉度不高。近年來，試行大類招生背景下專業(yè)分流的高校越來越多，但是大眾的了解程度卻不高，由于對高校專業(yè)分流的認識欠缺，學生在填報高校志愿時難免會做出不理性的判斷，在入學后很可能會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差距，進而影響其學習狀態(tài)，甚至對專業(yè)分流的選擇造成不利影響。調(diào)查結(jié)果顯示，部分高校學生直至專業(yè)分流時，對高校專業(yè)分流的知曉度仍然不高，主要表現(xiàn)在六個方面：學校專業(yè)設(shè)置的知曉度、分流前專業(yè)類的知曉度、專業(yè)分流程序的知曉度、志愿專業(yè)的培養(yǎng)方案及目標知曉度、志愿專業(yè)的課程設(shè)置知曉度、志愿專業(yè)的就業(yè)情況知曉度[4]。不難看出，直至高校專業(yè)分流時，學生對這六個方面的知曉程度都不高。然而這六個方面既關(guān)乎專業(yè)的就業(yè)形勢與培養(yǎng)情況，還涉及專業(yè)分流的程序與限制條件。事實上，上述方面均為高校專業(yè)分流中學生專業(yè)選擇的主要影響因素。

（二）高校分流引導合理性不足

高校作為專業(yè)分流的主體之一，肩負引導學生自主專業(yè)選擇的責任。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校專業(yè)分流引導不盡合理主要表現(xiàn)在高校專業(yè)分流政策設(shè)計和高校專業(yè)分流程序指導兩個方面：

1.高校專業(yè)分流政策設(shè)計不盡科學

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，高校專業(yè)分流政策出臺之前，多數(shù)學校相關(guān)人員并未對學生的專業(yè)分流意愿進行調(diào)查了解。調(diào)查結(jié)果顯示，在學校制定高校專業(yè)分流政策方案前，大多數(shù)（68.4%）學生表示學校不曾了解過其分流志愿，只有少數(shù)（31.6%）學生表示其分流志愿被學校調(diào)查了解過。本研究通過對樣本高校的進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7所高校中只有3所高校出臺了高校專業(yè)分流的政策或方案（辦法），而另外4所高校的專業(yè)分流多是一種大家知曉但尚未制定明確的實施方案和文件辦法。

2.高校專業(yè)分流程序指導力偏弱

根據(jù)高校專業(yè)分流實施效果的影響因素分析，在高校實施專業(yè)分流過程中，高校專業(yè)分流程序指導對專業(yè)分流結(jié)果滿意度呈現(xiàn)正相關(guān)。那么對于高校專業(yè)分流而言，高校專業(yè)分流程序指導至關(guān)重要，高校專業(yè)分流的對象是學生，高校應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)育人作用，幫助指導學生在分流中做出理性的專業(yè)選擇。

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和系統(tǒng)分析，學生對高校專業(yè)分流程序指導的滿意度并不高。主要表現(xiàn)在分流專業(yè)的宣傳介紹、分流專業(yè)的課程導讀、專業(yè)分流程序說明、專業(yè)分流咨詢工作、學生專業(yè)分流意向調(diào)查和職業(yè)規(guī)劃指導等六個方面。通過調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出，六個方面學生的滿意度均不足50%，尤其在分流專業(yè)的宣傳介紹和職業(yè)規(guī)劃指導等方面，這些調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出當前我國高校專業(yè)分流的程序指導工作仍有待加強。

（三）專業(yè)分流效果忽視長效性

高校專業(yè)分流效果分為即時效果和后期效果，即時效果是高校將學生分流至不同專業(yè)，這一結(jié)果包括學生專業(yè)選擇志愿達成或未達成兩種可能;后期效果是學生在分流后專業(yè)的適應(yīng)與認同情況。理想的高校專業(yè)分流不應(yīng)局限于學生專業(yè)分配工作本身，而應(yīng)著眼于將學生分流至其適學、樂學的專業(yè)中，即關(guān)注高校專業(yè)分流的長期效果。本研究引入“專業(yè)承諾”概念，意指對某種專業(yè)的認同與卷入程度。在高校中，學生的專業(yè)承諾指的是學生喜歡、認同所學專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度與行為。[5]

根據(jù)本研究中學生專業(yè)承諾水平的調(diào)查數(shù)據(jù)，對專業(yè)分流承諾水平“較高”及以上的學生占比42%，這與學生對專業(yè)分流結(jié)果的滿意程度（55%）存在一定差異，這表明了高校專業(yè)分流的實施效果伴隨著時間的推移呈現(xiàn)弱化的趨勢。

本研究通過訪談的形式對專業(yè)分流承諾水平的影響因素進行了簡要的分析，獲知除了政策設(shè)計、實施方案、分流結(jié)果滿意度、程序指導以及學生知曉度以外，課程設(shè)置與學校管理對后期專業(yè)承諾也有顯著影響。調(diào)查顯示，47.7%的學生對分流后學校對志愿未達成學生的疏導表示“比較滿意”或“非常滿意”;59.1%的學生對專業(yè)分流后的課程安排表示“比較滿意”或“非常滿意”;46.0%的學生對專業(yè)分流后的學校管理表示“比較滿意”或“非常滿意”。

（四）專業(yè)分流系統(tǒng)缺乏共生性

在高校專業(yè)分流系統(tǒng)的外部環(huán)境中，高校大類招生培養(yǎng)系統(tǒng)與高校專業(yè)和課程建設(shè)系統(tǒng)是其最直接的外部系統(tǒng)。然而，不少高校的專業(yè)分流系統(tǒng)未能與其外部系統(tǒng)和諧共生，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.缺乏配套的培養(yǎng)方案和課程體系

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)高校在實施大類招生改革時都普遍存在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)等配套改革滯后的問題。例如，在培養(yǎng)方案修訂時，由于只有參與改革的專業(yè)參與，因此，僅考慮了專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的調(diào)整，對于大類招生寬基礎(chǔ)所需要的通識課程和學科基礎(chǔ)課程等調(diào)整較少，在同一大類內(nèi)招生的專業(yè)在修訂時互相間的溝通也不足，參與也不夠深入，這導致很多專業(yè)的大類招生人才培養(yǎng)方案還保留有很多按專業(yè)招生模式的痕跡。

2.缺乏配套的學校管理

高校專業(yè)分流必然會改變學生的學籍、所在班級甚至寢室。學生的這些改變給高校的管理帶來了新的挑戰(zhàn)，不少高校的管理還處于滯后狀態(tài)，尚未建立適應(yīng)專業(yè)分流的高校管理機制。專業(yè)分流后的改變難免會使學生對新環(huán)境產(chǎn)生不適，而滯后的管理工作極有可能導致學生參與新班級活動的積極性下降，甚至影響其學習的積極性。

四、完善我國高校專業(yè)分流制度的思考與建議

（一）重視專業(yè)分流政策設(shè)計

首先，要以人為本，以學生為本。在專業(yè)分流政策制定之前對學生專業(yè)分流開展意向調(diào)查。通常情況下，高校和分流試點機構(gòu)的話語權(quán)都能較好地體現(xiàn)，而學生的訴求卻有被忽視的傾向。因此，我們要倡導高校專業(yè)分流政策充分體現(xiàn)話語民主，通過對學生分流意愿的摸底調(diào)查，將學生的訴求體現(xiàn)在專業(yè)分流政策之中。

其次，在整個優(yōu)化院系和專業(yè)之間教育資源的基礎(chǔ)上，逐步擴大專業(yè)分流覆蓋面。在擴大學生個性成長選擇空間方面，擴大專業(yè)分流選擇面是一個有益的嘗試。因此，我們提倡高校加強對學科大類教育資源的整合和優(yōu)化，適當擴大學生的專業(yè)選擇面。

最后，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標，科學合理地設(shè)置專業(yè)分流時間，同時在專業(yè)容量范圍內(nèi)，充分考慮學生分流志愿。高校專業(yè)分流目的在于賦予學生專業(yè)選擇權(quán)、擴大學生個性成長選擇空間，這也是高校專業(yè)分流價值理性的體現(xiàn)。

（二）培育學生專業(yè)選擇能力

1.培育信息意識與能力

培養(yǎng)學生養(yǎng)成意識和習慣，主動獲取對專業(yè)分流有價值的信息，包括高校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、專業(yè)的發(fā)展方向、學科基礎(chǔ)、教學水平、就業(yè)前景等等。學生應(yīng)盡早、盡可能多地掌握信息，有利于在專業(yè)分流時結(jié)合自身情況作出理性選擇。

2.強化“自我發(fā)展”意識

在高校專業(yè)分流活動中，學生應(yīng)該加強對自我的認識，明晰自身興趣與個性特點，并從內(nèi)心悅納和相信自己能夠作出合理的選擇，在實踐中開展理性選擇。

3.加強職業(yè)生涯探索

出于理性選擇專業(yè)的需要，高校學生應(yīng)積極開展職業(yè)生涯探索，在認識自我的同時，充分認識專業(yè)、認識社會，了解社會未來的人才需求，以期在專業(yè)選擇時將自身個性、專業(yè)特點和社會需求進行匹配。

（三）加強專業(yè)分流的程序指導

1.開展專業(yè)分流的全面介紹

一是通過學生手冊、專業(yè)介紹文本材料，以及專業(yè)介紹網(wǎng)站及微信自媒體的宣傳。二是運用專業(yè)分流導讀課程，讓學生在專業(yè)分流前進入課堂，了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識概況，接觸有關(guān)專業(yè)教師。三是開展專業(yè)介紹活動，通過學生與各專業(yè)教師、高年級學長的接觸，進一步了解各分流專業(yè)具體情況。

2.加強對分流程序的說明

通過每年高考招生咨詢活動和高校的校園開放日，積極宣傳高校實施大類招生和專業(yè)分流的概況、要素、程序及實施方案。通過主題班會、主題晚點名的形式加強對專業(yè)分流政策的解讀和程序的說明。

3.建立學生專業(yè)選擇指導機制

建立本科生“導師制”，加強對學生專業(yè)分流的指導和引導。本科生導師可以更加準確和及時地掌握學生的思想狀態(tài)、學習方法、專業(yè)選擇意向等情況，從而更加細致的進行針對性指導，進一步加強專業(yè)認知教育。此外，高校還可以創(chuàng)新學生職業(yè)生涯教育形式，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生將職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)選擇相結(jié)合[3]。

（四）建立專業(yè)分流長效機制

高校應(yīng)建立高校專業(yè)分流補償機制。高校專業(yè)分流不應(yīng)止步于學生專業(yè)分配工作，而應(yīng)當致力于長期服務(wù)學生，使得所有學生能夠分流至其適學、樂學的專業(yè)，充分發(fā)揮其興趣愛好。因此，對于哪些專業(yè)分流志愿未達成的學生以及分流后發(fā)現(xiàn)所在專業(yè)與其個性特點匹配度不高的學生，應(yīng)適時采取多種補償性措施。然而，在當前高等教育資源緊張以及教學管理配套制度不夠健全的情況下，實現(xiàn)真正意義的補償難度很大，但是這是未來高校專業(yè)分流的可能路徑，改革之路任重道遠，需要多方努力，盡力專業(yè)分流長效機制，進而服務(wù)于高等教育的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：西安電子科技大學? 海棠九號書院）