融合課程思政的《金融學》混合式教學設(shè)計

■許 誠

（湖北民族大學經(jīng)濟與管理學院）

在高等教育信息化逐步深入的背景下，混合式教學已經(jīng)成為高校教學與課程改革的主要陣地，教育部一流本科課程“雙萬”建設(shè)計劃的深入推進，將“停課不停學”的“臨時教改”轉(zhuǎn)化為長期的“質(zhì)量行動”。在進行混合式教學的過程中，需要充分利用高質(zhì)量的線上教學資源進行本地化改造、探索線上“金課”的多重應(yīng)用模式，打造適合本校學生、學情和培養(yǎng)需要的混合式課堂，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“變軌超車”[1]?；旌鲜浇虒W不僅在教學形式需要延伸，在其育人目標和價值內(nèi)涵上更需要協(xié)同發(fā)展，需要解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào)要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文基于混合式教學形式，融合課程思政內(nèi)涵，以《金融學》課程為例，進行教學設(shè)計研究。

1 融合課程思政的混合式教學內(nèi)涵

1.1 混合式教學形式和內(nèi)涵

混合式教學從形式上體現(xiàn)為“線上+線下”以及傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學補充的教學方式，通過信息技術(shù)有效融合于學科特點，借助慕課MOOC等教學平臺，融合翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學習等教育理念，達成線上新知識學習和線下知識內(nèi)化的結(jié)合。其內(nèi)涵包括了教學空間、教學時間、教學方式和教學評價的混合[2]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的深度融合，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“智能+教育”的發(fā)展，從教學空間上將學生的學習空間從幾十平米的教室延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間；在教學時間上將45分鐘的傳統(tǒng)課堂延伸到課前、課堂、課后全過程學習；在教學方式上將傳統(tǒng)講授法為主的面授拓展到以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂；在教學評價上將結(jié)果性評價延伸到基于大數(shù)據(jù)整合的過程性評價。

1.2 課程思政的價值要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教育這個主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[3]將課程思政融合到混合式教學之中是實現(xiàn)“立德樹人”目標的基本要求，也是教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政是實現(xiàn)全過程、全方位育人的系統(tǒng)途徑，以課程為載體，充分挖掘各類課程的德育因素和價值資源，從“課程”角度來看，“課程”是“思政”的載體，將思政教育蘊藏在專業(yè)課程的知識傳授中，把價值觀培育和塑造融入課程，將育人的內(nèi)涵落在課堂教學的主渠道[4]；從“思政”角度來看，“思政”是“課程”的方向。課程思政要充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)特點將知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，協(xié)同推進。

1.3 融合課程思政的混合式教學內(nèi)涵

融合課程思政的混合式教學設(shè)計需要在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法進一步改革和創(chuàng)新，讓專業(yè)知識不再是安身立命的技藝，同時需要承載著豐富的社會責任和育人使命，回歸教育的本真，讓專業(yè)課程與課程思政深入融合，比翼齊飛，同向同行，最大限度發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

其一、教學目標上牢牢樹立牢牢把握“立德樹人”這一根本任務(wù), 將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。除了傳統(tǒng)教學目標在知識、能力層次的提升，更要注重德育和情感目標的實現(xiàn)，將“立德樹人”的價值理念和精神追求融入到專業(yè)課程教育，“育人””先“育德”。

其二、在教學內(nèi)容上需要進行課程重構(gòu)，結(jié)合課程德育目標在專業(yè)課程內(nèi)容上尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”，通過典型案例、對比分析等教學素材的設(shè)計運用，以“潤物細無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷傳遞給學生，觸動“心靈之弦”，讓學生在運用專業(yè)知識時“良久有回味”。

其三、在教學方法上讓育人方式將由外入內(nèi)的說教式滲透教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W科專業(yè)知識中領(lǐng)悟。將傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌””、“單聲道”轉(zhuǎn)變?yōu)榘偌覡庿Q的“雙聲道”。當代大學生早已不再是容易被激情打動，僅憑幾句表揚就足以無所不能、斗志昂揚的懵懂少年，通過教學設(shè)計將德育滲透、貫穿教育教學的全過程，通過案例教學、情景模擬、研習討論等方式讓課程思政建立在專業(yè)知識上，在情景中學、在做中學、在運用分析中學，讓課程思政融合到專業(yè)課堂中變得“有意思”、“都愛聽”、“真相信”，促進學生將所學、所感、所悟內(nèi)化于心、融化于魂。

2 融合課程思政的混合式教學實現(xiàn)路徑

思政元素與課程知識融合點的發(fā)掘是課程思政的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是融合課程思政混合式教學得以實現(xiàn)的主要難點。習近平總書記強調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中隱含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]思政元素在專業(yè)課程內(nèi)容上需要軟著陸、順理成章和潛移默化，更為“隱性”的達成育人成效。

2.1 凸顯課程“思政育人”目標

在教學目標上注重知識、能力和價值情感的統(tǒng)一，突出價值引領(lǐng)的核心地位。《金融學》課程是經(jīng)濟類學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要闡述了金融體系架構(gòu)、金融市場、金融機構(gòu)和貨幣政策理論，是后續(xù)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代金融理論思想構(gòu)筑的開篇之題，其理論內(nèi)容更多的是西方經(jīng)濟思想的舶來品，在課程目標設(shè)置和價值引領(lǐng)上需要著重引導學生利用經(jīng)典西方理論解決我國市場經(jīng)濟，特別是金融市場發(fā)展中的現(xiàn)實問題。需要認識到具有中國特色的社會主義經(jīng)濟取得長足穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)生動力和因素，不能一味的執(zhí)迷于西方理論。結(jié)合課程內(nèi)容和實際經(jīng)濟問題，引入“克強經(jīng)濟學”、“供給側(cè)改革”等經(jīng)濟思想進行對比教學，培養(yǎng)學生對我國經(jīng)濟金融發(fā)展和市場理論的認同感，提升運用課程知識分析我國實際經(jīng)濟金融問題的能力。

2.2 融合思政元素重構(gòu)教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上基于線上線下混合式教學，融合課程思想元素，進行三類重構(gòu)。其一，根據(jù)混合式教學內(nèi)涵，從教學空間上將教學內(nèi)容分為線上自主學習部分、線下課程講授部分；線上學習資源主要包括MOOC平臺課程資源和配套習題，要求學生在線上完成課程章節(jié)的基礎(chǔ)知識點學習，在線下完成核心知識的內(nèi)化過程；其二，從課程知識體系上分為基礎(chǔ)核心概念知識、主觀應(yīng)用知識、創(chuàng)新類現(xiàn)實案例分析,在應(yīng)用類和案例分析上著重融合思政元素內(nèi)容設(shè)置，比如在講授信用章節(jié)時，著重介紹我國古代商業(yè)信用的發(fā)展，古絲綢之路的產(chǎn)生到商周時期的錢莊。在講授貨幣章節(jié)時，介紹我國貨幣的產(chǎn)生和運用過程，如世界最早使用的紙幣交子從商業(yè)信用憑證發(fā)展為官方法定貨幣的過程，引導學生對我國五千年文明發(fā)展的文化認同和自信；其三、從課程活動組織上分為參與式學習講授、行為實驗類感悟、案例實踐類總結(jié)。讓學生在參與、感悟和實踐中運用課程知識，將說教式的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心的領(lǐng)悟式，在過程中體會思政元素潛移默化的影響，達到潤物無聲的效果。比如在貨幣政策工具章節(jié)的學習過程中，分析傳統(tǒng)的貨幣政策工具對經(jīng)濟的影響，讓學生置身現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，討論貨幣政策工具的選擇，介紹我國MLF、SLF等政策工具，并分析市場利率LPR的形成過程，引導學生加深對到我國貨幣理論發(fā)展的認知和認同。

2.3 基于BOPPPS模型的教學方法設(shè)計

在教學過程中以BOPPPS教學模式組織教學活動的開展。BOPPPS教學模式起源于北美教師技能培訓體系，以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)設(shè)計的閉環(huán)式課程教學模型，該模型主要包含六個環(huán)節(jié)，分別為課程導入（Bridge in）、目標設(shè)計（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）、總結(jié)（Summary），六個環(huán)節(jié)相互串接，有機構(gòu)成了課堂教學框架，利用學習注意力曲線規(guī)律分環(huán)節(jié)組織課堂內(nèi)容，結(jié)合學習成效金字塔理論，強調(diào)了參與式學習的重要性[6]。利用BOPPPS教學環(huán)節(jié)，融合課程思政進行混合式教學過程的設(shè)計，在各環(huán)節(jié)中嵌入對照試驗、過程性評價、內(nèi)化知識、用中學等教學方法。表1展示了各環(huán)節(jié)的運用方法與目的。

表1 融合課程思政BOPPPS教學模式的運用方法與目的

導入階段通過實事案例、新聞報道等形式引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣；教學目標上需要考慮目標實現(xiàn)的參與感、體驗感，教學目標的設(shè)置可檢驗、可評價、可操作性、能實現(xiàn)，讓學生有體驗感；將“立德樹人”的價值理念和精神追求融入到專業(yè)課程教育；前測是混合式教學過程性評價的重要組成部分，對應(yīng)線上學習內(nèi)容隨堂檢驗，督促學生線上學習;參與式學習是BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)，以學生為中心進行參與式交互式學習，利用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂思想，實現(xiàn)“內(nèi)化知識”的效果；后測的形式可根據(jù)課程內(nèi)容的不同靈活設(shè)計，可通過試題檢測、互評檢測; 總結(jié)階段對應(yīng)學習目標分為知識層次、能力層次和德育思政層次，在知識層次上對教學重點和難點進行總結(jié)，在能力層次上通過簡單案例進行延伸，在德育思政層次上，融合課程思政思想進行德育教育。

3 結(jié) 語

隨著高?；旌鲜浇虒W改革的深入推進，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”成為了高校教育教學改革“質(zhì)量行動”的主要抓手?；旌鲜浇虒W不僅在教學形式上需要延伸，在其育人目標和價值內(nèi)涵上更需要協(xié)同發(fā)展，需要解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，讓課程建設(shè)和課堂教學成為思政教育的“主戰(zhàn)場”和“主渠道”。融合課程思政的混合式教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法需要進一步創(chuàng)新，根據(jù)不同的課程特點，將思政元素融入教學過程，潤物細無聲。希望本文的研究能夠為高校其他課程思政與混合式教學起到一定的借鑒作用。