大學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方案探究

吳園園

摘 要

隨著經(jīng)濟全球化進程的日益加快，英語逐漸成為一門重要語言，在此情況下，也對高級英語教學(xué)提出更高要求。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，同時還要對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)，這是新時期背景下對于大學(xué)英語教學(xué)的要求，本文主要圍繞這一問題展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞

大學(xué)英語課程;教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)方案

中圖分類號： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.31

在當(dāng)前的全球一體化背景下，國際社會的人才競爭日益激烈，在一些發(fā)達國家當(dāng)中，十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而在我國，雖然很多高校都意識到了思辨能力培養(yǎng)的重要性，但依然未能夠在實踐教學(xué)中進行全面貫徹和落實，大學(xué)生的思辨能力仍有待于提高。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，在應(yīng)試教育的影響之下，學(xué)校對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度普遍偏低，因此，還需要在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中加以改進。

1 在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

相比于其他學(xué)科，大學(xué)英語人才培養(yǎng)的差異性尤為顯著，這主要與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，但實際上，思辨能力對于學(xué)生今后步入工作崗位具有很重要的意義。例如，在商務(wù)談判的過程中，如果學(xué)生不具備發(fā)散、敏捷的思維，那么勢必會對談判的順利進行產(chǎn)生影響，甚至還會引發(fā)不必要的誤會。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要，從本質(zhì)上來看，語言和思維之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，從一定程度上來看，英語語言的學(xué)習(xí)也比較依賴于思維，而思維能力的提高也會對學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，兩者相互促進，相互影響[1]。

2 在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑

2.1 合理提問，引導(dǎo)學(xué)生思辨質(zhì)疑

在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，要想對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)，要求教師能夠合理提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨質(zhì)疑。例如，開放性問題，這種問題往往沒有明確答案，能夠為學(xué)生預(yù)留廣闊的思考空間，要求學(xué)生能夠?qū)σ酝R進行靈活應(yīng)用，通過綜合推理、探索、歸納等方式得出結(jié)論，這對于學(xué)生思辨能力的提高很有幫助。例如，在學(xué)習(xí)“A brush with the law”的過程中，教師便可提出如下問題，如：What do you think of the language used by the author？類似的問題能夠讓學(xué)生在自身的文字感知范圍內(nèi)加以思考，使學(xué)生能夠更加敏銳的感受作者想要表達的思想和含義，明確作者的言外之意，在該問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生還可以從修辭、詞匯等方面入手，感受英語的語言魅力，提高學(xué)生的感知和判斷能力[2]。

再例如，開放式問題，這種問題要求學(xué)生能夠通過差異與相同、橫向和縱向的比較，從而更加深刻全面地考慮問題，從而在自主探究的過程中形成對某種事物的清晰認識。例如，在學(xué)習(xí)“The Shelter”時，教師可提出如下問題：“The author uses his personal experience to explain to us what kind of social phenomena？”、“If the author were in China， what kind of person would he be？”通過這樣的問題，讓學(xué)生從不同的層次和角度去認識存在于西方社會當(dāng)中的一些問題，例如吸毒、槍支濫用、法律武斷、人情冷漠、種族歧視等等，而通過解答這些問題，也能夠讓學(xué)生成為分析和思考的主體，這對于學(xué)生思辨能力的提高很有幫助，另外也能夠讓學(xué)生以更加客觀、冷靜的態(tài)度看待西方社會，并能夠認識到雖然西方工業(yè)文明雖然發(fā)達，但背后依然存在著很多社會問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對中西方文明進行比較，使學(xué)生能夠更加理性地看待事物之間的因果關(guān)系，提高學(xué)生判斷、比較和質(zhì)疑的能力。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，并對課程進行合理設(shè)置

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還需要對教學(xué)目標(biāo)加以明確，之后對課程進行合理設(shè)置。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，基本上都是由教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，師生之間的交流和溝通也十分有限，這對于學(xué)生思辨能力的提高十分不利。鑒于上述情況，必須要對新型教學(xué)模式進行構(gòu)建，強化對教學(xué)課程的深入探討與分析，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活高效的設(shè)計課程，這樣才能夠營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“smart cars”的過程中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教材的具體內(nèi)容等對學(xué)生進行小組教學(xué)，實踐過程中，教師可以將班上學(xué)生分成不同小組，小組人數(shù)相當(dāng)，同時還要平衡好不同學(xué)生的比例，引導(dǎo)其進行積極思考，例如教師可以讓學(xué)生幻想：“What will the smart car of the future look like？”之后由小組代表進行回答，其他小組的同學(xué)也可以給予補充，并提出自己不同的見解，待學(xué)生回答完問題之后，教師進行統(tǒng)一評價和指導(dǎo)，以增強學(xué)生的自豪感和成就感，拓展學(xué)生的思維空間。通過這種新型教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的思辨能力和口語表達能力，同時也能夠讓學(xué)生在潛移默化的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力[3]。

2.3 在課后鞏固階段對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)

在課后鞏固階段，教師一般可以通過寫作的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過的語言知識，英語寫作能夠?qū)W(xué)生的思維水平進行反應(yīng)，寫作的過程其實也就是學(xué)生創(chuàng)建思維和認知的過程，是對學(xué)生思辨能力進行培養(yǎng)的重要手段。實踐過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對寫作主題進行設(shè)計，使學(xué)生能夠自主發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。

例如在，學(xué)習(xí)“Deer and energy cycle”的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對比發(fā)達國家和發(fā)展中國家的發(fā)展進程，例如，我國對于能源的需求量較高，隨著人口的迅速增長，能源的消耗量也逐漸增多，在新能源不能無限開發(fā)的前提下，如何才能對現(xiàn)有能源進行保護呢？而作為當(dāng)代大學(xué)生，我們能夠做些什么呢？在這些問題的引導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個以“保護能源”為主題的寫作任務(wù)，寫作中學(xué)生可以對之前學(xué)過的內(nèi)容進行靈活應(yīng)用，提出自己的觀點和看法，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行調(diào)動[4]。

完成寫作任務(wù)之后，作文評價可以通過學(xué)生之間相互評價、教師評價等方式來進行，從不同的角度為學(xué)生提出意見，強化師生、生生。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師還可以讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)筆記或者可以根據(jù)同學(xué)和教師的意見，對自己創(chuàng)作的文章進行修改，明確自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)會反思，這樣能夠幫助學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，從而在無形當(dāng)中提高學(xué)生的思辨能力。

3 結(jié)語

綜上所述，本文主要對英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性進行了分析，之后對具體的實施路徑進行了研究。總之，在當(dāng)前的全球化社會當(dāng)中，英語語言的重要性毋庸置疑，但在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也至關(guān)重要，要求廣大教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，同時還要對各種教學(xué)方法進行靈活應(yīng)用為學(xué)生營造一個輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍這對于其實變能力的提高很有幫助，同時也能夠讓學(xué)生在潛移默化的過程中愛上英語這門語言。

參考文獻

[1]林巖.口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)——一項對英語辯論課程中學(xué)生反思日志的研究[J]. 外語與外語教學(xué).2015，45（5）：32-36.

[2]胡雅莉.英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式研究——以“高級英語”課程為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2016，69（10）：204-206.

[3]劉素芳.地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑探索——如何將思辨能力培養(yǎng)融入高級英語課程教學(xué)[J].老區(qū)建設(shè)，2017，5（24）：84-958.

[4]喬環(huán)潤.《高級英語》課程中提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的行動研究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）.2016，84（4）：145-148.