RICH教學(xué)模式在阿拉伯語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用研究

李敏

摘 要

當(dāng)今隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論是在義務(wù)教育階段還是高等教育階段，都衍生出了多種新型的教學(xué)模式，如“MOOK”“翻轉(zhuǎn)課堂”“第二課堂”等，并利用其大量的信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與課堂的有機(jī)結(jié)合。RICH理念作為早年浙江師范大學(xué)成功應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)改革中的主要教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)乃至其他小語(yǔ)種等外語(yǔ)教學(xué)仍具有及其重要的指導(dǎo)意義。筆者以本校阿拉伯語(yǔ)專業(yè)閱讀課程為研究范本，結(jié)合本專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需要，旨在通過探析找到適宜我專業(yè)學(xué)生的閱讀課程教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，努力培養(yǎng)出新國(guó)標(biāo)下的綜合型外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞

RICH教學(xué)模式;阿拉伯語(yǔ)閱讀;外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434;H37 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.42

0 引言

RICH是20世紀(jì)80年代末90年代初由浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)綜合英語(yǔ)課程進(jìn)行改革的一種教學(xué)模式，后被已故的美國(guó)教育哲學(xué)家Cliff Schimmels高度概括為四個(gè)字母：R（Research-based）、I（Integrated curriculum）、C（Cooperative methodology）、H（Humanistic outcome），即研究性學(xué)習(xí)、整合型課程、群體學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)發(fā)展。經(jīng)過近二十年的探索應(yīng)用，RICH教學(xué)模式已成為高校英語(yǔ)改革進(jìn)程中的典范，此外，諸多教師及科研人員開始將RICH教學(xué)模式應(yīng)用在非師范專業(yè)、小語(yǔ)種專業(yè)、非語(yǔ)言類專業(yè)等眾多領(lǐng)域。

1 RICH教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

RICH理念首次應(yīng)用在浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院基礎(chǔ)階段開設(shè)綜合英語(yǔ)課程的11個(gè)班級(jí)，通過學(xué)生晨間報(bào)告、任務(wù)依托型學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教改，將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生參與決策課堂活動(dòng)，通過指導(dǎo)學(xué)生自編教材和研究有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料等方式來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生的科研能力，真正實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的跨越。

隨著浙江師范大學(xué)開設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的教育碩士課程，RICH課程與教師發(fā)展的理念在這個(gè)領(lǐng)域又有了新的實(shí)踐。譬如，浙江師范大學(xué)黃愛鳳、鄭志戀、胡美馨在2000年發(fā)表的文章《RIHC教學(xué)模式——師范英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課改革探索》深入分析了RICH教改的內(nèi)容及在英語(yǔ)師范專業(yè)中的應(yīng)用。此外，除了RICH教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用研究，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者還將RICH教學(xué)模式紛紛拓展至其他專業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用，例如《RICH教學(xué)法在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、《日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中RICH教學(xué)理念的探索與實(shí)踐》、《RICH 教學(xué)模式在非英語(yǔ)專業(yè)的可行性初探》、等諸多文章都探討了RICH教學(xué)模式在其他專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

1.1 RICH教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在1999年召開的全國(guó)該是教學(xué)研討會(huì)上，與會(huì)者認(rèn)為RICH理念真正體現(xiàn)了交際教學(xué)的精神，在一定程度上彌補(bǔ)了對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的缺陷，此后RICH的理念及方法日益受到英語(yǔ)教育人士的探析及應(yīng)用。

基于RICH理念應(yīng)用在不同高校英語(yǔ)專業(yè)的反饋，RICH教學(xué)模式確實(shí)有助于提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，以及科研能力的培養(yǎng)，合作式的教學(xué)方式也利于學(xué)生交際能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。于教師而言，研究型的教學(xué)方式讓教師由教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和執(zhí)行者，新教學(xué)理念的更新也讓教師對(duì)完善教學(xué)設(shè)計(jì)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。但同時(shí)RICH模式的應(yīng)用也存在諸多問題，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，在進(jìn)行完自我匯報(bào)之后就不再關(guān)注他人的成果展示，學(xué)生的自編教材是否滿足自身專業(yè)發(fā)展需要和符合國(guó)標(biāo)要求，為教師帶來(lái)的超負(fù)荷修改工作的困擾如何解決，以及RICH的教學(xué)評(píng)估模式能否適應(yīng)于每所高校英語(yǔ)專業(yè)的考核機(jī)制，這些問題和弊端還有待更深入的探析和解決。

1.2 我校阿拉伯語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

《阿拉伯語(yǔ)閱讀》課程是我校阿拉伯語(yǔ)專業(yè)開設(shè)在大二基礎(chǔ)階段的核心必修課程之一，是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與技巧，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的綜合型課程。教材選用《新編阿拉伯語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）和《阿拉伯語(yǔ)閱讀教程》（上海外語(yǔ)教育出版社出版），由中國(guó)教師和外籍教師共同負(fù)責(zé)教授。

閱讀課程的授課方式普遍以教師口頭教授為主，課堂氣氛沉悶，課堂互動(dòng)局限于學(xué)生作答、小組討論等方式，消磨了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。而教師也存在錯(cuò)將泛讀當(dāng)成精讀講授的問題，單一的授課模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的吸收，抓不住文章主旨和作者思想、學(xué)過的單詞句型在考試中被忘卻的寥寥無(wú)幾的學(xué)習(xí)難題總是讓師生收受困擾。

2 RICH教學(xué)模式在阿拉伯語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用

2.1 可行性分析

RICH模式中注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、對(duì)知識(shí)的整合，合作學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，這些目標(biāo)均符合新國(guó)標(biāo)對(duì)于阿拉伯語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)要求。鑒于目前閱讀課程中存在的諸多主觀及客觀問題，首先，可借鑒RICH教學(xué)方法中通過教師提前布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作后進(jìn)行成果展示的方法，提升學(xué)生的興趣及積極性，而大量的材料搜集和整合過程在提高參與度的同時(shí)，也使學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的擴(kuò)充細(xì)化與整合，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，本科階段對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今提高學(xué)生綜合素養(yǎng)必不可少的加分項(xiàng)，本科學(xué)生應(yīng)具備初級(jí)的研究能力來(lái)構(gòu)建更完善的知識(shí)體系，而科研能力更強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)和就業(yè)中也更具優(yōu)勢(shì)。最重要的是，RICH理念中加強(qiáng)了對(duì)于人文素養(yǎng)的重視，相比以往，現(xiàn)在的高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更注重學(xué)生的思政引導(dǎo)，價(jià)值觀建設(shè)，于外語(yǔ)教學(xué)而言，從“掌握語(yǔ)言技能，了解對(duì)象國(guó)文化”，到“構(gòu)建正確的價(jià)值引領(lǐng)、增強(qiáng)本民族自信”的升華任重而道遠(yuǎn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)以大二年級(jí)的20名學(xué)生為對(duì)象，將RICH教學(xué)模式應(yīng)用于《阿拉伯語(yǔ)閱讀Ⅱ》課程開展的后8周，每周2小節(jié)，具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式如下：

教學(xué)策略與環(huán)節(jié)：經(jīng)過課前師生的共同協(xié)商共同確定環(huán)節(jié)，學(xué)生分為兩兩一組或多人一組，針對(duì)本課的主題先進(jìn)行口頭報(bào)告、新聞播報(bào)、插播文化背景知識(shí)并向全班提出一些高質(zhì)量的問題，其次分組進(jìn)行快速篇章閱讀、討論提問、文章體裁和主旨、作者情感、重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于一致存在的難點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師指引協(xié)助學(xué)生共同解決。最后整合文章涉及到的課內(nèi)外知識(shí)，探析文章的價(jià)值導(dǎo)向，所有同學(xué)對(duì)于本組同學(xué)所做的成果展示進(jìn)行客觀評(píng)議。

教材編寫：學(xué)生需根據(jù)每章節(jié)文章的不同主題，并結(jié)合自身興趣愛好自編學(xué)習(xí)內(nèi)容匯編成教材，也可撰寫專題論文，不限體裁和文體。學(xué)生課下需從網(wǎng)上、新聞、書籍等渠道查閱大量的相關(guān)資料，通過共同協(xié)作編寫高質(zhì)量的文章形成自學(xué)教材，最后由教師進(jìn)行審閱和修改。

評(píng)估體系：結(jié)合本校和學(xué)院的考核機(jī)制，每學(xué)期的考核模塊分為學(xué)習(xí)過程得分（40%）和期末考試（60%）。其中，學(xué)習(xí)過程（30%）：學(xué)習(xí)成果展示、教材論文編寫、課堂表現(xiàn)、作業(yè)。自評(píng)和他評(píng)（10%）：學(xué)生和教師針對(duì)每位同學(xué)的成果展示以及綜合表現(xiàn)進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。

2.3 規(guī)避RICH模式的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)利益最大化

在為期八周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過調(diào)查問卷以及訪談等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以下為學(xué)生對(duì)于RICH教學(xué)模式的后期反饋（見下表1）。

從上述數(shù)據(jù)可看出，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，大部分學(xué)生都比較認(rèn)可RICH教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性都在增強(qiáng)。無(wú)疑，RICH模式在激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性方面的推動(dòng)力是無(wú)可厚非的。而問題也存在于學(xué)習(xí)效果和評(píng)估機(jī)制兩個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生反饋和教師教學(xué)反思，RICH模式應(yīng)用于阿拉伯語(yǔ)閱讀課程中的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)生方面：（1）RICH理念中的研究型學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生課下做大量搜集材料、知識(shí)整合、編寫教材和論文，以及成果展示的前期工作，學(xué)生在面對(duì)其他多門專業(yè)核心課程時(shí)難免感覺力不從心;（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)，一些同學(xué)僅以完成自己的成果報(bào)告和展示為目的，在“應(yīng)付”完自己的考核就對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)不再重視，專業(yè)技能并沒有提升，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不理想;（3）編寫教材及撰寫專題論文對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說難度較大，花費(fèi)的時(shí)間精力甚至遠(yuǎn)超于精讀課程的課前準(zhǔn)備，很多同學(xué)深受其困擾，很難堅(jiān)持;（4）有些學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的自評(píng)和他評(píng)模塊存有疑慮，認(rèn)為評(píng)估結(jié)果不夠公正，“人情味”成分很大。

教師及校方：RICH模式倡導(dǎo)把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編教材和撰寫論文工作，超負(fù)荷的修改工作加重了教師的課業(yè)壓力，占用了其大部分工作時(shí)間。RICH模式中的評(píng)估體系和本校考核機(jī)制差異較大，在本次實(shí)驗(yàn)過程中并未完全采取RICH模式的評(píng)估體系，期末考試仍采取筆試的方式進(jìn)行。高校自身的考核機(jī)制及與RICH模式評(píng)估體系的融合還有待于在未來(lái)的教學(xué)改革中實(shí)踐解決。

結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)思考，在今后的阿拉伯語(yǔ)閱讀課程中將繼續(xù)秉承RICH“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念和“合作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)共同協(xié)作的交際能力。同時(shí)針對(duì)學(xué)生和教師都面臨的自編教材和撰寫論文工作繁重的問題，今后將在數(shù)量和質(zhì)量間進(jìn)行平衡，RICH模式中評(píng)估體系在高?？己藱C(jī)制中的應(yīng)用仍需結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特色因需制宜?？傊琑ICH模式在外語(yǔ)教學(xué)尤其是小語(yǔ)種教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐還需不斷求索和嘗試。

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