肖小云

【摘要】隨著課程的深入改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的技巧。而面對多樣化的語文教學(xué)，需要教師掌握得體、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問技巧，從而真正理解學(xué)生的真實(shí)情況，不斷挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步提高語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文分析了目前小學(xué)語文課堂提問存在的問題，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的技巧作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;技巧分析

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是學(xué)生與教師穩(wěn)定關(guān)系建立的紐帶和橋梁，同時(shí)對開發(fā)學(xué)生的智力有很大的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育和新課程改革的全面推行下，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)需要掌握一定的技巧，釆用多樣化的提問促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

一、目前小學(xué)語文課堂提問存在的問題

第一，課堂提問頻率不適宜。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分語文教師認(rèn)為提問應(yīng)當(dāng)要多多益善，因此在教學(xué)當(dāng)中會提出很多問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，而課堂時(shí)間是有限的，若是提問頻率不適宜，那學(xué)生就無法自主地進(jìn)行思考，往往會被教師的提問牽著鼻子走，從而使學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，在多個(gè)問題的輪番轟炸下，低年級的小學(xué)生很難集中注意力，對教師提出的問題會疲于應(yīng)對，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮出課堂教學(xué)提問的效果。

第二，課堂提問形式過于單一。當(dāng)前，大多數(shù)語文教學(xué)課堂的提問方式局限在“教師準(zhǔn)備問題，學(xué)生思索答案”的單一形式中，語文教師過于注重學(xué)生對問題的解決能力，對學(xué)生提出問題的能力往往忽略，極易導(dǎo)致學(xué)生在面對教師提出問題時(shí)，無法激起學(xué)生的思考欲望，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，語文課堂提問方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，讓一個(gè)學(xué)生提問，讓其他學(xué)生回答;學(xué)生提出疑問，讓教師回答等。在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會提出問題并不是最終的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的思維能力才是最重要的。

第三，部分教師缺乏耐心?，F(xiàn)階段的小學(xué)一年級學(xué)生，處于一個(gè)對任何新鮮事物都感到好奇的年紀(jì)，因而在課堂上其思維常常是游離的狀態(tài)，因此很難理解教師在課堂上講解的知識，而教師的傾聽又缺乏一定的耐心，這就導(dǎo)致了學(xué)生還未回答結(jié)束時(shí)，大部分語文教師就下了判斷，認(rèn)為學(xué)生的回答與自己的答案是有一定偏差的，從而中途打斷了學(xué)生的回答，挫傷了學(xué)生的自信心。因此，還會在以后的語文課堂提問時(shí)，出現(xiàn)不積極參與課堂教學(xué)的情況，這對課堂教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的技巧

第一，精心設(shè)計(jì)問題。在語文教學(xué)過程中，問題并不能隨意提出，應(yīng)當(dāng)掌握好分寸，明確問題提出的目的，從而使得提出的每一個(gè)問題都能達(dá)到最好的效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，低年級小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情是有一定時(shí)間規(guī)律的，隨著課堂時(shí)間的推移，他們的學(xué)習(xí)熱情會逐漸降低，而教師需要在學(xué)生熱情開始下降時(shí)，通過問題的提出能再次調(diào)動(dòng)起課堂的教學(xué)氛圍。因?yàn)橹挥羞@樣才能充分利用有限的課堂時(shí)間，提出最有意義的教學(xué)問題，在不浪費(fèi)時(shí)間的基礎(chǔ)上又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師提出的問題必須是具有趣味性的，才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小學(xué)生的思維是具有一定散發(fā)性和敏捷性的，因此教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過問題激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在講解小學(xué)語文一年級第六單元《影子》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生講述影子是如何形成的，由此設(shè)計(jì)問題“為什么影子能在人的前后左右出現(xiàn)？”“什么情況下影子會出現(xiàn)呢？”通過這樣的方式，讓學(xué)生對影子的形成有深入的了解，而在這些問題的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生再次集中注意力，將思維投入到課堂當(dāng)中。通過這樣的問題讓學(xué)生了解到整篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解影子與我們是形影不離的。

第二，完善備課工作。在語文課堂教學(xué)中，教師提出的問題在精而不在多。教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)保證問題的質(zhì)量，讓提出的問題更具有代表性，若是教師為了提高學(xué)生在課堂上的注意力，一味地提出大量的問題，會讓學(xué)生進(jìn)入知識的誤區(qū)，認(rèn)為教師所提問的內(nèi)容是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此教師在上課之前應(yīng)當(dāng)要認(rèn)真?zhèn)湔n，對課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并在課堂上圍繞重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以此加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解。若是教師沒有將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，容易在授課時(shí)將重點(diǎn)知識遺忘。例如，在小學(xué)語文一年級第八單元《烏鴉喝水》一文中，需要讓學(xué)生明白在遇到困難時(shí)要?jiǎng)幽X筋，想辦法解決問題。教師可以提問：“為什么放石子烏鴉能喝到水？”“除了放石子，烏鴉還能用什么辦法喝水？”通過這樣的問題讓學(xué)生了解到整篇文章所傳達(dá)的意義，讓學(xué)生體會到在日常生活中遇到困難，要?jiǎng)幽X筋，善于想辦法去解決問題。

第三，學(xué)生提問互動(dòng)。在日常教學(xué)中，一年級的小學(xué)生通常都存在好表現(xiàn)的個(gè)性特征，希望能得到別人的關(guān)注和贊揚(yáng)，因此小學(xué)生對自己喜歡的事物更感興趣。而良好的課堂教學(xué)氛圍對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，因此教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)要以趣味性的提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此來達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并且要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任的角色則是引導(dǎo)者的作用。教師通過有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。例如，在講解一年級語文第四單元《秋天》這篇課文時(shí)，教師可以利用小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片與課文緊密聯(lián)系在一起，如《喜羊羊與灰太狼》，隨后教師可以提問學(xué)生“羊羊們居住的羊村在秋天來臨時(shí)，小草會變成什么樣？”“在秋天里，羊村的小羊們還能有新鮮的小草吃嗎？”“羊村在秋天會有什么變化？”等等，通過這樣的引導(dǎo)式提問，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生深入了解秋天所具備的特征，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)直接影響著課堂效果，同時(shí)影響教學(xué)質(zhì)量，雖然在課堂教學(xué)中提問只占據(jù)了課堂內(nèi)容的一部分，但卻對教師的綜合素質(zhì)能力有很大的考驗(yàn)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提問的藝術(shù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，以此提高課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

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