徐璐

【摘? 要】? 小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生教授英語知識(shí)的最普遍形式是話語授課，因此提高小學(xué)英語教師的話語質(zhì)量、加大對(duì)小學(xué)英語教師話語研究是非常重要的。在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的小學(xué)英語課程內(nèi)容、小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，結(jié)合話語的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行授課，通過協(xié)調(diào)統(tǒng)一教師話語的質(zhì)量和數(shù)量、全面提高教師話語的質(zhì)量水平、有效調(diào)整教師話語的相關(guān)數(shù)量、合理融入拓展提升的教師話語等，更好地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;教師話語;話語質(zhì)量;話語數(shù)量;拓展提升

小學(xué)英語教學(xué)中，課堂是最為重要的教學(xué)主陣地，教師的話語和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)之間具有非常密切的關(guān)聯(lián)度，不同的教師話語將會(huì)直接影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師話語呈現(xiàn)出“質(zhì)低量多”的問題，與新課改的理念不相適應(yīng)。從質(zhì)量方面看，小學(xué)英語教學(xué)存在著話語結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、話語結(jié)構(gòu)不合理、話語表達(dá)脫離語境等問題;從數(shù)量方面看，小學(xué)英語教學(xué)存在著占用大量課堂時(shí)間、無法突出學(xué)生主體地位、降低學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)、影響學(xué)生語言交際等問題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合以上問題對(duì)話語進(jìn)行改進(jìn)。

一、協(xié)調(diào)統(tǒng)一教師話語的質(zhì)量和數(shù)量

在英語課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、新課程改革目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)等，將話語的質(zhì)量和數(shù)量有機(jī)地統(tǒng)一起來，進(jìn)行辯證對(duì)待。具體而言，教師話語的數(shù)量是前提，只有保證一定的話語數(shù)量才能幫助學(xué)生解讀英語語言相關(guān)問題，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯、語法、句型和語篇內(nèi)容。教師話語的質(zhì)量是根本，教師只有有效保證話語的質(zhì)量，讓小學(xué)生能夠聽懂和會(huì)說英語，以及理解英語語言背后的文化背景知識(shí)，才能提高英語教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該將話語的數(shù)量和質(zhì)量協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在保證話語數(shù)量的同時(shí)又提高話語質(zhì)量，從而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad的單元教學(xué)中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作探究等，盡可能地保證課堂上的每一句話都不是多余的，更加合理地運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合知識(shí)性話語和程序化話語進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)性話語是指為了教授學(xué)生英語語言知識(shí)的話語，包括對(duì)詞匯、短語、句型、簡(jiǎn)單語法、語句翻譯和語篇結(jié)構(gòu)的講解，程序化話語是為了保障正常開展課堂教學(xué)的話語，包括開場(chǎng)白、提問語、反饋語、總結(jié)語等。所以本單元的內(nèi)容教學(xué)，教師可以運(yùn)用以下的話語進(jìn)行教學(xué)。一是先運(yùn)用多媒體展示各種各樣的水果，說出“Do you like to eat fruit？”等，以此吸引學(xué)生注意力和導(dǎo)入本課。二是針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。比如“What fruit do you like to eat？”“What about a fruit salad？”要求學(xué)生運(yùn)用“你喜歡什么水果”的句型進(jìn)行對(duì)話。三是根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行反饋。教師可以結(jié)合漢語和英語進(jìn)行反饋，比如“Pretty Good”“Very Good”、“excellent”。四是進(jìn)行總結(jié)。主要是對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生掌握知識(shí)的情況等進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)話語與開場(chǎng)話語需要相對(duì)應(yīng)，常見的有“So much for today.”“See you next time.”“I think you did a good job！All of you like fruit.”等。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)統(tǒng)一教師話語的質(zhì)量和數(shù)量，提高了英語課堂教學(xué)效果。

二、全面提高教師話語的質(zhì)量水平

小學(xué)英語是教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的學(xué)科。英語作為第二語言，給小學(xué)生的理解、認(rèn)知和掌握帶來了一定的難度，大部分小學(xué)生在日常生活中很少接觸到英語，因此教師在課堂上的話語的質(zhì)量水平對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常重要的。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要全面提升其話語的運(yùn)用效果和課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該全面提高話語的質(zhì)量水平，主要從以下三個(gè)方面具體執(zhí)行：一是全面提高自身的英語表達(dá)能力和英語語言知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能運(yùn)用更加多樣、更加地道、更加有效的語言展開教學(xué);二是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況科學(xué)合理地對(duì)課堂話語進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過結(jié)合多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，加強(qiáng)與學(xué)生話語之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;三是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式和小組合作教學(xué)方式。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？的單元教學(xué)中，本單元的主要內(nèi)容是通過展現(xiàn)“問詢對(duì)方有什么東西”“問詢對(duì)方有多少東西”的對(duì)話情境，讓學(xué)生聽懂、會(huì)讀、會(huì)說和會(huì)寫從13-19的英語基數(shù)詞，以及掌握“How many”“Do you have”“What do you have？”的問詢語及其回答語，因此，教師首先應(yīng)該做好備課工作，在全面了解和掌握本課的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)課堂話語的設(shè)計(jì)，結(jié)合本課的情境內(nèi)容引入相關(guān)的英語對(duì)話文本、圖片和動(dòng)畫等，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境、提出相關(guān)問題、引導(dǎo)學(xué)生思考和回答、促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。比如，教師可以展示一些蘋果的圖片并提出問題“How many apples are in the picture？”或者出示撲克牌讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英語數(shù)字。最后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組合作的教學(xué)方式，比如讓學(xué)生通過小組合作隨機(jī)抽出撲克牌讀出數(shù)字，以此讓學(xué)生在互動(dòng)中更好地掌握英語基數(shù)詞。

三、有效調(diào)整教師話語的相關(guān)數(shù)量

教師應(yīng)該積極地調(diào)整小學(xué)英語課堂教學(xué)中的話語數(shù)量，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)形式，為學(xué)生留足更多的獨(dú)立思考、小組合作、合作探究的時(shí)間，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，從而將學(xué)生參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與小組合作，幫助學(xué)生更好掌握“can/cant”的用法和“I can”、“Can you”等句型。教師可以運(yùn)用歌曲和短視頻進(jìn)行導(dǎo)入，并提出類似“What sport do you like？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合課件和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)話語數(shù)量。

四、合理融入拓展提升的教師話語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了提高教師話語的運(yùn)用效果、提高課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)該合理融入拓展提升的教師話語，主要是針對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容融入與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

例如，對(duì)于上述的Unit 2 Lets make a fruit salad的單元教學(xué)中，教師可以融入西方飲食文化的相關(guān)知識(shí)，以及中國美食的內(nèi)容，通過對(duì)中西方飲食文化的對(duì)比，不僅拓展了學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，而且能幫助學(xué)生更好地理解英語國家文化，從而為提高英語閱讀效果打下基礎(chǔ)，像英美國家的主流飲食都可以融入到教學(xué)中。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，通過協(xié)調(diào)統(tǒng)一教師話語的質(zhì)量和數(shù)量、全面提高教師話語的質(zhì)量水平、有效調(diào)整教師話語的相關(guān)數(shù)量、合理融入拓展提升的教師話語等方式展開教學(xué)，全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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