陳擁賢

突發(fā)的新冠肺炎疫情，對我國各類學(xué)校正常開學(xué)及教學(xué)工作造成嚴(yán)重影響。2月以來，各地中小學(xué)按照“停課不停學(xué)”的部署要求，先后以不同形式開啟常態(tài)化在線教育教學(xué)工作。幾乎全體教師都在短時(shí)間內(nèi)參與其中，或直接成為“網(wǎng)絡(luò)主播”，或依托平臺(tái)資源開展線上教學(xué)，或組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)研討，或進(jìn)行心理輔導(dǎo)，等等。教師的教學(xué)活動(dòng)擺脫原有課堂載體，資料傳遞、教學(xué)組織、師生互動(dòng)等都依托互聯(lián)網(wǎng)完成，加上時(shí)間、空間等環(huán)境的特殊性，這無疑是對教育特別是對教師的一場“大考”，更是檢驗(yàn)我國教育信息化發(fā)展成效的“試金石”。筆者團(tuán)隊(duì)于2月中旬開展的新冠肺炎疫情期間中小學(xué)在線教育教學(xué)調(diào)研（共回收來自全國31個(gè)省市區(qū)及港澳臺(tái)地區(qū)6.7萬余份教師問卷）表明：部分中小學(xué)教師，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校教師，難以適應(yīng)新型教學(xué)方式，不少人員對在線教育教學(xué)存在畏難情緒甚至排斥心理。

“疫”期課堂暴露出教師在線教育教學(xué)的短板

疫情期間，在國家和各地的統(tǒng)一部署下，作為中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的重要內(nèi)容，線上教育教學(xué)活動(dòng)成為剛需，各地各校原則上按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織了線上教學(xué)，教師人人參與、面向全體學(xué)生，教學(xué)場所從校園轉(zhuǎn)向家庭。在實(shí)施中，不僅暴露出信息化支撐條件的不足，更凸顯出教師在線教育教學(xué)能力及信息素養(yǎng)水平存在的差異。

部分教師面對線上教學(xué)心態(tài)“茫然”“畏難”。疫情期間，國家和地方先后出臺(tái)應(yīng)對疫情的教育教學(xué)文件，免費(fèi)推出教育教學(xué)資源、提供承載媒介、開展技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)輔導(dǎo)等，以立體、多元的保障方式滿足在線教育教學(xué)開展需要。但不少教師在疫情突發(fā)的情況下，短時(shí)間內(nèi)快速參與到在線教育教學(xué)中，仍然呈現(xiàn)諸多不適，主要表現(xiàn)為態(tài)度不積極、能力不夠用、準(zhǔn)備不充足。調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示：有37.76%的教師明確表示不愿意在疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在疫情結(jié)束后仍愿意主動(dòng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師僅占7.75%;有45.52%的教師認(rèn)為自己不具備線上教學(xué)組織實(shí)施能力或與實(shí)際需求差距較大;有56%的教師線上教學(xué)時(shí)遇到師生互動(dòng)交流、教學(xué)組織實(shí)施、適配資源遴選等困難;有66.91%的教師希望教育行政部門能夠加強(qiáng)線上教學(xué)管理與指導(dǎo)等。

部分教師面對線上教學(xué)應(yīng)對能力“捉襟見肘”。隨著信息、通訊、電子等技術(shù)的快速發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的普遍應(yīng)用，教育信息化得到全面普及，并逐步實(shí)現(xiàn)由建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用、由技術(shù)轉(zhuǎn)向融合、由少數(shù)轉(zhuǎn)向大眾。但在前期推進(jìn)教育信息化的過程中，由于經(jīng)費(fèi)投入及建設(shè)理念上的差異，明顯出現(xiàn)了發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。一些地區(qū)和學(xué)校片面追求信息技術(shù)的“高大上”，不斷投資購買最新的信息化教學(xué)裝備，強(qiáng)調(diào)示范功能和引領(lǐng)作用，甚至將學(xué)校和教室變成了信息技術(shù)的“示范區(qū)”和“演練場”，但因設(shè)備操作使用技術(shù)要求較高，致使部分教師“望而生畏”;也有一部分地區(qū)和學(xué)校本著必需和夠用的要求，僅配置了一些基本、常規(guī)的信息化教學(xué)裝備，且覆蓋教學(xué)場所較少，導(dǎo)致設(shè)備太少，教師需要搶著用，造成部分教師不愿嘗試而放棄使用。盡管學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備配置水平會(huì)影響到教學(xué)實(shí)施的效率和效果，但日常教學(xué)中普遍存在的問題卻主要集中于大部分教師線上教學(xué)實(shí)際操作水平不高。調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示：對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有高達(dá)48.34%的教師雖然聽說過卻沒有參與過;有43.95%的教師雖然開展過但操作能力有待提高;僅有6.87%的教師開展過且操作熟練;另有0.84%的教師未曾聽說過。由于絕大多數(shù)教師在前期教學(xué)實(shí)踐中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足，在線上教學(xué)初期，難免出現(xiàn)“手忙腳亂”和“狀況百出”。

部分教師面對線上教學(xué)難以跨越鄉(xiāng)村“鴻溝”。近年來，在加快推進(jìn)教育信息化過程中，我國工信部門、教育部門始終堅(jiān)持以聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮中國電信、中國聯(lián)通、中國移動(dòng)三大基礎(chǔ)電信企業(yè)的作用，目前已基本實(shí)現(xiàn)全國城鄉(xiāng)校校通，學(xué)校帶寬普遍接入且達(dá)到100M及以上。然而，疫情期間在線教育教學(xué)是直接以億萬中小學(xué)師生家庭為單位開展實(shí)施的，線上教學(xué)由過去常態(tài)化的“班班通課堂”和“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹倚Ｕn堂”模式，原有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)及設(shè)備配套等優(yōu)勢幾乎喪失，家庭是否具備上網(wǎng)條件、終端是否有電腦等設(shè)備，成為重要影響因素。而據(jù)2018年中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村家庭這兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分別為85.6%和35.3%。農(nóng)村家庭電腦擁有率過低，加之父母外出務(wù)工缺乏對孩子使用智能電子產(chǎn)品的管控，在線教育教學(xué)對農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部農(nóng)村家庭具有巨大挑戰(zhàn)性，農(nóng)村地區(qū)線上教學(xué)效果與城市地區(qū)存在較大差距。此外，線上教學(xué)要求教師身兼內(nèi)容傳授、技術(shù)支持與教學(xué)管理等多項(xiàng)任務(wù)，這對于農(nóng)村教師更具挑戰(zhàn)性。調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校教師的信息素養(yǎng)更多側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)檢索和基礎(chǔ)性教學(xué)資源編輯能力，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合方面明顯弱于城市學(xué)校教師。

教師難以適應(yīng)在線教育教學(xué)的主要成因

教師信息化教學(xué)理念缺乏。中小學(xué)教師在長期的工作實(shí)踐中，已普遍適應(yīng)線下課堂教學(xué)模式，并不同程度地掌握了相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)等，在長期運(yùn)用中基本形成習(xí)慣。但在線教育教學(xué)的組織形式和實(shí)施方式發(fā)生了根本性改變，教師要適應(yīng)并熟練運(yùn)用新型的線上教學(xué)模式，就必須有相應(yīng)的教學(xué)理念來支撐，運(yùn)用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變原有的教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)方式等，但大部分教師在過去未曾思考和嘗試所需要改變的理念、態(tài)度和方法等，在實(shí)際操作時(shí)只能憑已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)施，難免存在較大差距。

教師信息化教學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備相對不足。以往，教師普遍采用固定場所的現(xiàn)場教學(xué)，形成了固有的教學(xué)生態(tài)和環(huán)境，而線上教學(xué)面對全新的居家環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)模式，雖然師生間的聯(lián)結(jié)基于屏對屏，但教師不再僅僅面向一群熟悉的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)人人可以觀看、人人可以評價(jià)，完全打破了原有的教學(xué)生態(tài)，這對教師的教學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和技術(shù)運(yùn)用能力等均提出了更高要求。比如：教學(xué)素養(yǎng)上如何兼顧不同程度學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，心理素質(zhì)上如何接受不同角度的大眾評價(jià)，技術(shù)上如何操作使用平臺(tái)的直播功能，等等。由于教師在學(xué)習(xí)階段未曾普遍接受過相關(guān)專項(xiàng)教育并內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)在前期教學(xué)生涯中未曾接受過專項(xiàng)培訓(xùn)和訓(xùn)練來形成個(gè)人相關(guān)能力，致使大部分教師難以快速掌握線上教學(xué)技能，更好地應(yīng)對線上教學(xué)任務(wù)。

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯不夠。隨著教育信息化的發(fā)展，融合應(yīng)用逐步深入。但長期以來，仍有相當(dāng)部分教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)隔離開來，沒有真正認(rèn)識(shí)或觸及信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)涵，沒有持續(xù)研究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的方法，教學(xué)中或“畏難退縮”干脆不干、或“紙上談兵”只談概念、或“蜻蜓點(diǎn)水”只做表面，而不能結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)方法需要，把信息技術(shù)元素合理地運(yùn)用并融入教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

教師信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不夠健全。一直以來，黨和國家始終堅(jiān)持教育大計(jì)教師為本，不斷創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，完善教師激勵(lì)制度。但由于信息化教學(xué)和管理等起步較晚、領(lǐng)域相對狹窄，各級(jí)教育行政部門更多關(guān)注的是事業(yè)推進(jìn)，在教師層面，政策激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、心理激勵(lì)等方面都未系統(tǒng)完善。比如，教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘時(shí)，教學(xué)能力是否要考察線上教學(xué)，育人方面是否要考察線上家訪等內(nèi)容，計(jì)算線上教學(xué)工作量、認(rèn)定教學(xué)改革成果等是否應(yīng)優(yōu)先或傾斜等，對于類似的要求目前各地各校均不夠明晰。合理的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，將有利于建立起科學(xué)高效的在線教育教學(xué)新生態(tài)。

推進(jìn)教師在線教育教學(xué)的對策建議

疫情背景下，一批中小學(xué)教師難以適應(yīng)在線教育教學(xué)所表現(xiàn)出的窘態(tài)，以及未來應(yīng)對各種災(zāi)難對學(xué)校教育可能造成的影響，決定了線上線下融合教學(xué)必將成為我國未來的新型教學(xué)形態(tài)。面向未來，在線教育教學(xué)也將成為滿足個(gè)性化教學(xué)、特色教育、均衡發(fā)展的重要載體。例如：重點(diǎn)解決線下教學(xué)普遍存在的“齊步走”而難以實(shí)施分層教學(xué)、師生跨時(shí)空實(shí)施教學(xué)、優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)教育均衡、拔尖人才培養(yǎng)及跨學(xué)段跨學(xué)期學(xué)習(xí)、城鄉(xiāng)學(xué)校共同教學(xué)教研、鄉(xiāng)村學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等問題。全體教師應(yīng)按照“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的要求，全面掌握并具備滿足深層次要求的信息化教學(xué)素養(yǎng)。

夯實(shí)教師信息素養(yǎng)培育機(jī)制。修訂完善中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，將在線教育教學(xué)納入現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合等模塊;修訂中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容體系，將教師在線教育教學(xué)能力納入考試范圍;完善中小學(xué)教師資格定期注冊、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度，明確規(guī)定信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)時(shí)或?qū)W分?jǐn)?shù)量;建立省、市兩級(jí)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)基地，國培、省培等項(xiàng)目應(yīng)明確不低于10%的計(jì)劃專項(xiàng)用于教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

建立教師線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。國家和地方要出臺(tái)中小學(xué)在線教育教學(xué)管理辦法、實(shí)施指導(dǎo)意見等規(guī)章制度，為學(xué)校和教師提供科學(xué)、有效、便捷的工作指南;各地要對照國家和省級(jí)義務(wù)教育、普通高中課程（設(shè)置）方案，分學(xué)段、分學(xué)科研制中小學(xué)線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供線上教學(xué)依據(jù)。各級(jí)教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校將在線課程納入教育教學(xué)體系，系統(tǒng)持續(xù)組織開發(fā)新型教育資源。

充分調(diào)動(dòng)教師線上教學(xué)積極性。教育行政部門要定期組織“微課大賽”“信息化教學(xué)競賽”“新型教育資源開發(fā)比賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研信息技術(shù)及應(yīng)用軟件的教學(xué)應(yīng)用，催生一批信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的優(yōu)秀成果及范例。優(yōu)化教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等開展學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價(jià)等情況納入考核體系，引導(dǎo)教師由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變。教育科研機(jī)構(gòu)要聚集一批公益組織和優(yōu)秀教師，積極學(xué)習(xí)借鑒國際網(wǎng)絡(luò)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，及時(shí)總結(jié)國內(nèi)成熟網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢，定期研制和發(fā)布中小學(xué)在線教育教學(xué)技術(shù)方案和指南，供各地各校參考使用。

切實(shí)提升教師融學(xué)科線上教學(xué)能力。積極引導(dǎo)有條件的地區(qū)和中小學(xué)校主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索跨學(xué)科課程資源建設(shè)及教學(xué)組織實(shí)施的新方式，發(fā)掘一批基于信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)典型案例及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極整合高等學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校外科技活動(dòng)中心、企業(yè)等多方資源，組建研發(fā)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，打造一批基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師。

（作者系湖南省教育科學(xué)研究院副院長、湖南省教育信息化戰(zhàn)略研究基地負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：李香玉