iWrite2.0應(yīng)用于研究生英語寫作教學(xué)混合式評價研究

摘要：非英語專業(yè)碩士研究生的英語水平近年來有所提高，但是學(xué)生的英語寫作能力高低不一，這與英語教師的教學(xué)模式與教學(xué)評價方式都有著密切的聯(lián)系。對非英語專業(yè)碩士研究生寫作教學(xué)的評價中現(xiàn)存的問題進行分析，結(jié)合 iWrite2.0在線英語作文批改系統(tǒng)對寫作的混合式評價進行探究，可以為碩士研究生英語教師提供一些新的寫作教學(xué)評價的思路。

關(guān)鍵詞：iWrite2.0 碩士研究生 英語寫作教學(xué) 混合式評價

中圖分類號：C313? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0029-02

教學(xué)評價是英語教學(xué)過程中不可或缺的組成部分。對研究生的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成果進行科學(xué)、全面的評價既能夠有效反饋教師的教學(xué)效果，還可以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在混合式英語寫作課堂中，采用自評、互評、機評、師評相結(jié)合的方式可以使學(xué)生了解自己的最近發(fā)展區(qū)、優(yōu)秀同伴的水平，還可以借助機器與教師的點評進一步調(diào)整自己的寫作策略、寫作思路，以提高英語寫作能力與水平。將寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用于研究生英語寫作教學(xué)中可以有效地進行混合式教學(xué)、混合式評價，符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。

一、iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)2.0簡介

寫作自動評價系統(tǒng)（Automated Essay Scoring，AES）是基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的一種對作文進行評價并給出評分的現(xiàn)代技術(shù)（Shermis M D，2003）。2015年，iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)2.0由北京外國語大學(xué)梁茂成教授及其研究團隊等與外語教學(xué)與研究出版社共同設(shè)計并研發(fā)。該系統(tǒng)利用多重智能系統(tǒng)的運作實現(xiàn)了對英語作文多維、高速、智能的評閱。

iWrite2.0系統(tǒng)已經(jīng)由國內(nèi)眾多學(xué)者和教師進行研究和使用，其信效度也在不斷地得到檢驗。學(xué)者何周春（2017）研究發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)易操作、反饋全面的優(yōu)點。李艷玲（2018）通過對比600余篇作文機器評閱與人工評閱的一致性和一致率，獲得了該系統(tǒng)評分信度的實證數(shù)據(jù)。因此，本研究認為，iWrite2.0已證實具備較高的信效度，可應(yīng)用于非英語專業(yè)研究生英語寫作教學(xué)。此系統(tǒng)促進了教師了解非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平且能從一定程度上提升學(xué)生的自我效能感。

筆者發(fā)現(xiàn)，iWrite 2.0系統(tǒng)的應(yīng)用對象鮮有非英語專業(yè)的碩士研究生的英語寫作教學(xué)。筆者認為可能是因為到了研究生階段，教學(xué)側(cè)重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到高等英語的教學(xué)而已經(jīng)忽略了寫作基本功的鍛煉。實際上，對于碩士研究生來說，英語寫作是對學(xué)生英語水平、思維能力、文字輸出的一項重要的衡量標準。

二、混合式評價

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“課堂”定義，將課堂從短暫的45分鐘延伸為整個教學(xué)的過程，即課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂活動環(huán)節(jié)與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);因此課堂評價也貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，評價方式秉持一種新的理念，充分發(fā)揮評價的反饋、調(diào)節(jié)功能，對學(xué)生實施動態(tài)的監(jiān)督與評價?；旌鲜浇虒W(xué)評價中既包含對知識內(nèi)容把握程度的評價，也包含對活動參與、協(xié)作意識、動手能力、表現(xiàn)力等方面的綜合評估，以便量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)，進而促進成績與自信心的提升。但目前所實施的教學(xué)評價體系較為陳舊，無法與現(xiàn)代化教學(xué)實況與教學(xué)改革相匹配。

三、非英語專業(yè)碩士研究生評價現(xiàn)狀

1.評價內(nèi)容單一

非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)英語的主要目的是應(yīng)付各類型的英語考試，如期末考試、英語等級考試、學(xué)位英語考試等。因此，在實際課堂學(xué)習(xí)過程中，很少學(xué)生愿意參與課堂討論，主動回答問題，這類型的學(xué)生依然可以通過考前突擊取得較好的成績。但考試成績并不能說明學(xué)生的英語應(yīng)用能力，許多得了高分的學(xué)生在日常交流和專業(yè)寫作及交流方面仍然一籌莫展。因此，評價的全程性和動態(tài)性顯得格外重要。

2.評價主體單一

目前我國實施的評價體制的主體多是教師主導(dǎo)的，通常是傳統(tǒng)的評價方式，即由課堂表現(xiàn)和期末成績組成的單一的評價主體，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候只是一味地接受教師的指令，失去了學(xué)習(xí)的主動性。從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，難以完成對英語這樣重要學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.評價方式單一

目前非英專業(yè)的碩士研究生經(jīng)筆者訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，評價過于單一，通常是形式化的小組討論任務(wù)，沒有起到提升合作學(xué)習(xí)能力的效果，評價也就失去了本身的作用。本文所進行的混合式評價方式的研究則是從多平臺、多維度、多方面對學(xué)生的評價，使教學(xué)能收到更好的效果。

四、iWrite2.0應(yīng)用于寫作教學(xué)的混合式評價設(shè)計與實踐

教師首先使用iWrite2.0對學(xué)生培訓(xùn)，然后進行寫作教學(xué)，即寫前、寫作、互評及教師評閱和輔導(dǎo)。具體過程為：上課之前，教師布置英語寫作任務(wù)，講解與寫作題目和相應(yīng)要用到的詞匯、句式等。學(xué)生以小組的形式對頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容進行交流，培養(yǎng)開放的思維，以開拓后續(xù)寫作思路，豐富寫作內(nèi)容;這一步驟完成之后，學(xué)生登錄個人iWrite2.0賬號、密碼，獨立完成寫作一稿后，鄰桌的同學(xué)互相批改，根據(jù)同伴的建議完善文章，形成第二稿;下一環(huán)節(jié)中，教師要通過（語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范）幾方面的輔導(dǎo)，再次提高學(xué)生英語寫作的能力，學(xué)生再次修改文章，完成第三稿，最后提交并得出iWrite系統(tǒng)給出的分數(shù)。

1.寫前階段

這一階段，教師以完成英語寫作主題為課堂任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生完成剖析題目、頭腦風(fēng)暴、選擇體裁、整理提綱、完成作文。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供寫作技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生構(gòu)思的正誤作出評判，引導(dǎo)學(xué)生整理出合理、切題的寫作提綱，為下一階段學(xué)生順利完成文章的寫作奠定基礎(chǔ)。

2.教師輔導(dǎo)階段

在學(xué)生修改完初稿后，教師應(yīng)進一步審核并提出改進意見。首先，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我整改的意識與能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的成稿與行文要求做對比，找到欠缺之處以進一步完善。在文本內(nèi)容方面，教師可通過檢查學(xué)生的寫作提綱來判斷文章主題的契合度。根據(jù)學(xué)生掌握程度，教師可進行相關(guān)訓(xùn)練，避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。在篇章結(jié)構(gòu)方面，以小組為單位挑選出篇章結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀范文進行展示。在語篇語言方面，教師應(yīng)提前講解相關(guān)主題的詞匯、句型等以減少學(xué)生語言運用的難度。

3.寫后階段

學(xué)生完成寫作任務(wù)并在iWrite2.0上提交后，系統(tǒng)將自動生成學(xué)生的寫作分數(shù)和書面文章相關(guān)分析數(shù)據(jù)。根據(jù)這些，教師需要整理好學(xué)生寫作中的弱點和優(yōu)秀范文，在上課時向?qū)W生展示并作出講解，以便促進學(xué)生寫作能力的提高。

在整個寫作階段，都是由寫作線上平臺評價、學(xué)生互評與教師的評價三者相結(jié)合的混合式評價方式來對碩士研究生的英語寫作進行評價，這種混合式評價方式有效地提高了學(xué)生的寫作能力和興趣，杜絕傳統(tǒng)課堂的寫作教學(xué)和評價方式。

五、結(jié)語

混合式評價方式可以有效地提高碩士研究生的學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。線上寫作自動評價系統(tǒng)可以使教師的教學(xué)更加靈活并具有吸引力，同時教師也要注意將傳統(tǒng)評價方式與線上評價方式相結(jié)合，有效運用混合式評價的應(yīng)用模式，以引導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識。

參考文獻：

[1]SHERMIS M D，BURSTEIN J.Automated essay scoring：across-disciplinary perspective[C]//Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2003：7-16.

[2]何周春，龔彥知.基于iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)2.0的應(yīng)用個案研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，33（3）：29-32.

[3]李艷玲，田夏春.iWrite2.0在線英語作文評分信度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（2）：75-80.

責(zé)任編輯：張正吉

[基金項目]哈爾濱師范大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項目“碩士研究生公共英語課程混合式教學(xué)模式的實施路徑及教學(xué)質(zhì)量評價研究”（HSDSSCX2019-72）。

[作者簡介]萬吉，哈爾濱師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：混合式教學(xué)評價。

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