盧曉東 譚梅 余曉竹

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用。正視職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義，深入解析現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差異，探索出適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的、學(xué)校和企業(yè)雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施途徑，改變職業(yè)教育原有落后的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校、企業(yè)、師傅、學(xué)徒四方協(xié)調(diào)發(fā)展，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供具有可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 實(shí)施 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G717? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0167-02

為使我國(guó)的職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各職業(yè)教育院校嘗試各種教育模式，改革目前現(xiàn)有的機(jī)制體制，現(xiàn)代學(xué)徒制制度也被提上日程，隨著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制制度的試點(diǎn)和深入，取得了一些可喜的成績(jī)，但也存在需要完善優(yōu)化的方面。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的相同點(diǎn)和區(qū)別

學(xué)徒制在我國(guó)由來(lái)已久，傳統(tǒng)學(xué)徒制就是師傅指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)某項(xiàng)工作技能，徒弟通過(guò)觀察師傅工作，傾聽(tīng)?zhēng)煾抵v授技藝特點(diǎn)，接受師傅指導(dǎo)實(shí)際操作等過(guò)程逐步學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深入合作，有計(jì)劃、有目的的，以工學(xué)結(jié)合的形式對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生或者企業(yè)員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。

1.兩者的相同點(diǎn)

一是所傳授的都是相關(guān)的職業(yè)技能，在傳授職業(yè)技能過(guò)程中，都是以相關(guān)工作為載體，在不斷的工作過(guò)程中，通過(guò)師傅的講授，由易到難逐步掌握本項(xiàng)工作需要掌握的實(shí)際操作技能。

二是在熟練掌握相關(guān)的復(fù)雜技能過(guò)程中，進(jìn)行嚴(yán)格的、大量的技能訓(xùn)練。而在訓(xùn)練過(guò)程中，均是由師傅對(duì)徒弟或?qū)W生監(jiān)督和技能培訓(xùn);學(xué)徒或者學(xué)生要經(jīng)過(guò)一系列的相關(guān)考核才能出師或者取得相關(guān)資質(zhì)。

三是雖然現(xiàn)代企業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)和過(guò)去小手工作坊的生產(chǎn)模式有很大區(qū)別，但對(duì)學(xué)生或?qū)W徒的創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作、操作、學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)等能力的要求是一致的。只有具備以上能力的人才，才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，充分發(fā)揮自己所長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)變革和發(fā)展。

2.兩者的區(qū)別

一是現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生或?qū)W徒在相對(duì)規(guī)模較大的企業(yè)中實(shí)訓(xùn)，并在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，二者相輔相成，理論和實(shí)踐能有機(jī)結(jié)合。而傳統(tǒng)學(xué)徒制，徒弟只是在師傅的指導(dǎo)下實(shí)踐，沒(méi)有相應(yīng)理論做指導(dǎo)。兩者學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。

二是現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的培訓(xùn)結(jié)果往往通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格來(lái)認(rèn)定，國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格有嚴(yán)格的評(píng)定程序，學(xué)生或?qū)W徒只有通過(guò)資格考試才能被認(rèn)定為取得相應(yīng)資質(zhì)，同時(shí)在企業(yè)中才能被聘為相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)，學(xué)習(xí)的成果一目了然。而傳統(tǒng)學(xué)徒制，沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，只能以學(xué)徒相關(guān)技能掌握的熟練程度人為地來(lái)判斷，判定標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

三是現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是成體系的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但可以學(xué)到口耳相傳的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可以學(xué)到前人總結(jié)出來(lái)的成理論體系的知識(shí)，這些知識(shí)在和技能完美融合時(shí)，可以不斷地促進(jìn)技能增長(zhǎng)，從而做到知其然知其所以然。而傳統(tǒng)學(xué)徒制，學(xué)徒們只能學(xué)到師傅口耳相傳的隱性知識(shí)，技能雖然學(xué)到手，知道怎么做，但不知道為什么要這樣做，只做到了知其然。

四是現(xiàn)代學(xué)徒制得到政府、院校、企業(yè)的大力支持，并有相應(yīng)的法律保障。學(xué)生或?qū)W徒在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中，會(huì)得到來(lái)自各方面的支持、幫助和保障。而傳統(tǒng)學(xué)徒制往往只是師傅和徒弟之間的口頭協(xié)議，徒弟在學(xué)徒期間保障體系不完善。

二、職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是以我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展因素的職業(yè)教育，因此，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)同步規(guī)劃，保證學(xué)生在接受課堂職業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)使其到深入企業(yè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，可以讓學(xué)員或?qū)W徒在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，更好地把理論和實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)整合，不僅學(xué)到知識(shí)，掌握相應(yīng)的操作技能，還能提升能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.促進(jìn)就業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，使學(xué)員或?qū)W徒直接在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)理論，訓(xùn)練崗位技能，接受企業(yè)精神和企業(yè)文化熏陶，大幅提升綜合素質(zhì)。并且讓他們與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離頂崗對(duì)接，學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，也是企業(yè)需要的，可以促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量，提高就業(yè)率。

2.深化校企合作，產(chǎn)教融合

目前，我國(guó)國(guó)家層面與校企合作相關(guān)的機(jī)制體制、法律法規(guī)并不健全，而幾乎所有的職業(yè)院校都實(shí)行校企合作，但大多數(shù)的校企合作層次并不高，往往停留在企業(yè)缺人了，就到學(xué)校找一些應(yīng)屆畢業(yè)生這個(gè)層面。而實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒之后，借鑒國(guó)外成型的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化校企合作，企業(yè)幫助學(xué)校改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提升教師實(shí)踐能力，讓人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生半工半讀，參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)。學(xué)校可以為企業(yè)訂單式培養(yǎng)相關(guān)人才，節(jié)約企業(yè)人力物力成本，院校教師可以針對(duì)企業(yè)管理和產(chǎn)品進(jìn)行相關(guān)研究，相關(guān)研究成果可以推廣和應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神

現(xiàn)在學(xué)徒制的根本就是從職業(yè)角度培養(yǎng)人，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在這一過(guò)程中，優(yōu)秀的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)文化、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、工匠精神等都融入教育過(guò)程中，這樣的耳濡目染比說(shuō)教的教學(xué)效果更為明顯，全面提升技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施要點(diǎn)

校企合作構(gòu)建適合學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系、制定育人機(jī)制、招生招工計(jì)劃及相關(guān)保障制度。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策、法規(guī)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有利推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式在職業(yè)教育發(fā)揮的重要作用。[2]

1.保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施

目前，我國(guó)政府還沒(méi)有像國(guó)外那樣，制定出相關(guān)的法律法規(guī)、政策措施及投入資金，用于約束和引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育。企業(yè)在校企合作過(guò)程中，不同規(guī)模的企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育的投資成本、收益回報(bào)各有不同。大部分企業(yè)并沒(méi)有編制綜合成本和效益數(shù)據(jù)分析投資回報(bào)率，卻普遍在主觀上形成“投資偏大，收益偏少”的觀念。企業(yè)對(duì)學(xué)徒制項(xiàng)目投入成本后，不能獲得對(duì)等的即時(shí)效益，是制約企業(yè)積極性的根本原因。[3]因此，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高，參與度也不高。要改變這種狀態(tài)，政府需出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)、政策制度及相應(yīng)的資金投入，讓企業(yè)能夠在合作中真正得到實(shí)惠，積極參與高技能人才培養(yǎng)。

2.改革招生模式

讓企業(yè)真正參與院校招生，把招生和招工結(jié)合起來(lái)，形成招生即招工的招生制度。院校和企業(yè)共同參與招生，根據(jù)生源特點(diǎn)，采用多種招生考核方式，分層次招收學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)徒的雙重身份，以及在校學(xué)習(xí)及在崗實(shí)習(xí)期間的相關(guān)義務(wù)及權(quán)益，規(guī)范招生及招工程序。

3.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

讓企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)，形成院校和企業(yè)雙育人主體，校企共同制定人才培養(yǎng)方案及各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌利用教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)適合企業(yè)實(shí)際需要的課程體系，同時(shí)企業(yè)把企業(yè)自身的企業(yè)文化、企業(yè)精神引入校園，讓學(xué)生在耳濡目染中對(duì)相關(guān)企業(yè)有所了解，產(chǎn)生歸屬感，讓學(xué)生自愿到相關(guān)企業(yè)去工作。

4.教學(xué)模式適應(yīng)相關(guān)崗位需求

學(xué)生在校期間大力推行一體化課程或項(xiàng)目化課程，相關(guān)指導(dǎo)教師要了解和掌握企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求，把相關(guān)知識(shí)融入課程中，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，在工作崗位上，由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生崗位技能，院校專(zhuān)業(yè)教師也要下工廠教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，理論與實(shí)踐融合，掌握國(guó)家職業(yè)資格評(píng)估所需要的理論知識(shí)與操作技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.改革校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

目前，職業(yè)院校多數(shù)的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教材或者自身工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的，與企業(yè)具體的崗位實(shí)際要求差距很大，要想讓學(xué)生的操作水平更能貼近企業(yè)，要讓企業(yè)參與校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制定，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考核要求，由企業(yè)和學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃或大綱，分解專(zhuān)業(yè)，把企業(yè)實(shí)際崗位的核心技能要求融入到學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)編寫(xiě)具有崗位特色的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教材，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新機(jī)制。

6.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒之后，要將企業(yè)評(píng)價(jià)和師傅評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)體系，一體化課程或項(xiàng)目化課程，也要引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)積極探索引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合，注重學(xué)生能力評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

7.建立健全雙導(dǎo)師制度及校企互聘互用制度

校企雙方執(zhí)行雙向掛職鍛煉。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師更了解企業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)教師的操作水平，明確課改后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方向，為教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)打下良好基礎(chǔ);企業(yè)選派高技能水平師傅到學(xué)校任教，提高企業(yè)知名度及為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，節(jié)約人力和物力成本，實(shí)現(xiàn)雙贏。

8.建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)內(nèi)部管理制度

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制，院校要建立和完善彈性學(xué)制制度、學(xué)分制度、考核評(píng)價(jià)體系、頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等一系列制度，讓學(xué)生或?qū)W徒的理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，確保安全順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉轅.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策探討[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（5）：79-80.

[2]陳翠玲，陳曉華，陳碧雯，等.基于高等職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑與對(duì)策探討[J].畜牧獸醫(yī)科技信息，2018（9）：6-7.

[3]何司彥，劉建新，李楊紅.不同規(guī)模企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制“成本—收益”的比較研究[J].建材與裝飾，2019（21）：138-139.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[作者簡(jiǎn)介]盧曉東，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向：機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué);譚梅，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院二級(jí)教授，研究方向：機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué);余曉竹，長(zhǎng)春市委政法委、市法學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研究部主任，碩士生導(dǎo)師。