《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是浙江省依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求和學(xué)校體育工作實(shí)際，通過(guò)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施案例構(gòu)建的課程實(shí)施體系，以獲得適合浙江省乃至全國(guó)提高體育與健康教學(xué)的最有效策略[1]。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的反饋指導(dǎo)、體驗(yàn)運(yùn)用和習(xí)練密次等實(shí)施策略，《綱要》呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)的技術(shù)習(xí)得和技能運(yùn)用的教學(xué)導(dǎo)向。從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”的單元構(gòu)建，到“一堂課基本要求”的課堂評(píng)價(jià)，再到“教材三個(gè)一”的流程處理，《綱要》形成了以“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化為典型特征的教學(xué)實(shí)施模式（表1）。隨著《綱要》的實(shí)踐深入、理論創(chuàng)新和新版發(fā)行，在體育教學(xué)“教會(huì)、勤練、常賽”的剛性要求背景下，探尋“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)的學(xué)科價(jià)值和實(shí)施方略，有利于提升體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科效能，促進(jìn)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

一、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的學(xué)科價(jià)值

1.利于全面認(rèn)識(shí)體育課程，遏制教學(xué)變性。從體育與健康課程層面來(lái)看，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園賽事和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成了體育課程教學(xué)的基本部分。課堂教學(xué)以知識(shí)、技能和方法學(xué)習(xí)為主，課外活動(dòng)以學(xué)習(xí)鞏固、體能發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成為導(dǎo)向，校園賽事以促進(jìn)技能運(yùn)用、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和培養(yǎng)體育品格為主旨，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以診斷、反饋和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。而“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的構(gòu)成要素，較好地對(duì)應(yīng)了課堂教學(xué)的學(xué)、課外活動(dòng)的練、校園賽事的賽和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)。因此，對(duì)于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的客觀認(rèn)識(shí)，能促使教師全面審視體育課程各組成部分的價(jià)值，有利于遏制因課程組成部分的功能缺失而造成的體育教學(xué)性質(zhì)改變。

例如，在體育中考的現(xiàn)實(shí)壓力下，體育課出現(xiàn)了“考什么就教什么”的應(yīng)試課傾向。在提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的時(shí)代背景下，體育課出現(xiàn)了“大強(qiáng)度、大密度、大負(fù)荷”的訓(xùn)練課傾向。形成這些問(wèn)題的根本原因是教師未能客觀全面地認(rèn)識(shí)體育課程，將原本由課外活動(dòng)、校園賽事和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)承載的課程任務(wù)強(qiáng)加在體育課上，進(jìn)而導(dǎo)致體育課的目標(biāo)富集、任務(wù)過(guò)載和教學(xué)變性。故基于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的體育課程認(rèn)識(shí)，有利于教師建立起課程實(shí)施的全局觀，充分發(fā)揮課程各部分的效能，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

2.易于深度構(gòu)建教學(xué)單元，防止教學(xué)淺表。從體育教學(xué)單元層面來(lái)看，《綱要》從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度劃分了以動(dòng)作方法、練習(xí)方法和運(yùn)用方法為課時(shí)內(nèi)容類別的三個(gè)小單元。技術(shù)單元側(cè)重于掌握教材內(nèi)容技術(shù)（或戰(zhàn)術(shù)）動(dòng)作方法的程序、要領(lǐng)和要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，體能單元側(cè)重于促進(jìn)教材內(nèi)容鞏固、改進(jìn)和提高的專項(xiàng)體能練習(xí)，運(yùn)用單元側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容在項(xiàng)目比賽中、其他項(xiàng)目中以及日常生活中的運(yùn)用[2]，單元測(cè)評(píng)則側(cè)重于體能、知識(shí)、技能的教師評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)[1]。而“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的邏輯結(jié)構(gòu)，不僅是“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度的內(nèi)涵體系，還充分映射了技術(shù)單元的學(xué)、體能單元的練、運(yùn)用單元的賽和單元測(cè)評(píng)的評(píng)的相互關(guān)系。因此，對(duì)于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的邏輯梳理，能夠促使教師更加合理地構(gòu)建教學(xué)單元，有利于進(jìn)一步控制因單元?jiǎng)澐植划?dāng)所造成的教學(xué)淺表問(wèn)題。

如，傳統(tǒng)的蹲踞式跳遠(yuǎn)單元設(shè)計(jì)，常按照跳遠(yuǎn)動(dòng)作流程劃分為助跑、踏跳、騰空和落地4課時(shí)。過(guò)小的單元課時(shí)容量很難讓學(xué)生通過(guò)有限的課次掌握跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作方法。而如果按照傳統(tǒng)單元構(gòu)建方式增加課時(shí)，又非常容易出現(xiàn)單個(gè)技術(shù)反復(fù)操練的枯燥學(xué)習(xí)場(chǎng)景[3]。形成這些現(xiàn)象的關(guān)鍵因素在于教師教教材的觀念嚴(yán)重。故基于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化，參照“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建教學(xué)單元，有利于擴(kuò)大單元容量和豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的體能發(fā)展和技能運(yùn)用。

3.便于創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，避免教學(xué)單調(diào)。從體育課堂教學(xué)層面來(lái)看，《綱要》通過(guò)“一堂課基本要求”的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，提出了由“單一身體練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、游戲或比賽”構(gòu)成的“教材三個(gè)一”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。單一身體練習(xí)是課時(shí)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)核心，組合練習(xí)是課時(shí)內(nèi)容在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的形式關(guān)聯(lián)，游戲或比賽是課時(shí)內(nèi)容在特定場(chǎng)景下的教學(xué)運(yùn)用，課堂小結(jié)則是課時(shí)內(nèi)容在學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)上的客觀反饋。而“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的遞進(jìn)流程，充分展現(xiàn)了“教材三個(gè)一”的單一身體練習(xí)的學(xué)、組合練習(xí)的練、游戲或比賽的賽。因此，對(duì)于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐，有利于進(jìn)一步豐富教學(xué)組織形式和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，傳統(tǒng)的籃球原地雙手傳接球教學(xué)，教師常會(huì)根據(jù)傳球的路線、高度和方向不同，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為雙手胸前傳接球、擊地傳接球和頭上傳接球，然后依次進(jìn)行講解示范和組織學(xué)生雙人練習(xí)。這種看似內(nèi)容豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻常常因教學(xué)組織形式單調(diào)而讓傳接球?qū)W練變得枯燥乏味。造成這些問(wèn)題的主要原因是教師沒(méi)有按運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，既沒(méi)給學(xué)生復(fù)習(xí)、關(guān)聯(lián)已學(xué)動(dòng)作的時(shí)間，又沒(méi)給學(xué)生運(yùn)用、檢驗(yàn)所學(xué)技術(shù)的空間。故基于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化，對(duì)照“單一練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽”的“學(xué)練三個(gè)一”設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有利于避免因?yàn)檎n堂教學(xué)安排不當(dāng)所造成的教學(xué)單調(diào)問(wèn)題。

二、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)建議

1.依據(jù)單元構(gòu)建的三維觀，合理調(diào)控一體化教學(xué)。體育教學(xué)單元是將一組內(nèi)容分解成幾次課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的集合體，通過(guò)一定時(shí)間內(nèi)的逐次學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式[4]。單元教學(xué)最能反映運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的學(xué)理過(guò)程，并承載著體育教學(xué)模式的具體實(shí)施。依據(jù)《綱要》單元構(gòu)建的三維觀，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的單元構(gòu)建，既要將原本獨(dú)立運(yùn)行的學(xué)、練、賽、評(píng)各部分，組成為一個(gè)緊密銜接和相互配合的整體，還要根據(jù)單元細(xì)分下的學(xué)、練、賽、評(píng)小單元屬性，進(jìn)行有所側(cè)重的要素突出教學(xué)。從而形成一體化教學(xué)的合力優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮一體化單元教學(xué)效能。

盡管“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化看似比“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度更加形象具體，但其同樣只是教學(xué)模式的思維方式。在單元構(gòu)建的實(shí)際操作時(shí)，教師不可能把客觀存在的單元集合簡(jiǎn)單割裂為各獨(dú)立部分。畢竟體育學(xué)習(xí)是以身體練習(xí)為主要手段，學(xué)的具體形式就是練，練的過(guò)程實(shí)際是在學(xué)。所以，各小單元同時(shí)存在各部分要素的情況實(shí)屬正常，只要明確各小單元應(yīng)以相應(yīng)要素為核心目標(biāo)即可[5]。同時(shí)，除了一體化各要素在相應(yīng)小單元中的選擇性調(diào)控之外，單元構(gòu)建還會(huì)涉及小單元的課時(shí)權(quán)重問(wèn)題。教師可根據(jù)教材的難度、性質(zhì)和價(jià)值，合理分配各小單元的課時(shí)數(shù)量。

2.基于一堂課的基本要求，靈活運(yùn)用一體化教學(xué)。體育課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行體育教授和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。體育教學(xué)的構(gòu)成要素、制約因素和過(guò)程元素都會(huì)在體育課堂中呈現(xiàn)出來(lái)[6]?；凇毒V要》一堂課基本要求，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的課堂實(shí)施，不僅具體體現(xiàn)為“教材三個(gè)一”的有形形式，還同時(shí)存在于“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的學(xué)理過(guò)程。特別是將一體化教學(xué)的“評(píng)”脫離課堂小結(jié)的固有定位，使其由教學(xué)模式的后置手段變成其他部分的銜接工具，將會(huì)進(jìn)一步提升一體化教學(xué)效能。通過(guò)“評(píng)”在檢查、糾錯(cuò)、小結(jié)等教學(xué)反饋中的靈活運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作方法。

從脫離體育學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生的知識(shí)遺忘和技能消退就已經(jīng)發(fā)生，只不過(guò)這一過(guò)程因?qū)W生學(xué)習(xí)水平不同會(huì)體現(xiàn)出一定差異。為此，教師要盡可能多、快、準(zhǔn)地給每個(gè)小組，甚至每個(gè)學(xué)生提供學(xué)練反饋信息，讓課堂中維持一種高度互動(dòng)的環(huán)境[7]。在學(xué)生粗略掌握動(dòng)作的泛化階段，教師要充分利用直觀的視覺(jué)反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而在精細(xì)掌握動(dòng)作的分化階段，教師則要多運(yùn)用語(yǔ)言反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)練不足進(jìn)行積極的反饋指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生看似正確的學(xué)練活動(dòng)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生形成正確的技術(shù)動(dòng)作定型[8]。教師通過(guò)一體化教學(xué)的靈活運(yùn)用，不僅呈現(xiàn)了“單一練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽”的教材學(xué)習(xí)過(guò)程，還借助“評(píng)”的活用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)、小結(jié)”的復(fù)習(xí)過(guò)程。

3.著眼體育教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)一體化教學(xué)。體育教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地通過(guò)掌握體育課程內(nèi)容，增進(jìn)身心健康，提升體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力的教育過(guò)程[9]。它普遍存在于體育與健康課程的實(shí)施路徑、體育教學(xué)單元的推進(jìn)過(guò)程和體育課堂教學(xué)的組織流程，以每一個(gè)不宜繼續(xù)細(xì)分內(nèi)容的相對(duì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)為實(shí)質(zhì)性構(gòu)成單位。“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化作為切合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的教學(xué)模式，它同樣也存在于體育教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只是在《綱要》不同維度的小單元教學(xué)中，以及“教材三個(gè)一”不同階段的環(huán)節(jié)教學(xué)里，“學(xué)、練、賽、評(píng)”的個(gè)體量度會(huì)因核心要素目標(biāo)而做出相應(yīng)調(diào)整。所以，在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極推進(jìn)一體化教學(xué)，有利于進(jìn)一步挖掘課堂教學(xué)效能。

如，在七年級(jí)足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球練習(xí)方法課上，教師設(shè)計(jì)了腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、運(yùn)球繞標(biāo)志盤和運(yùn)球接力的“教材三個(gè)一”內(nèi)容。在作為單一身體練習(xí)的腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)講解示范讓學(xué)生明確了動(dòng)作模型并初步掌握動(dòng)作方法，隨后組織學(xué)生進(jìn)行兩運(yùn)一停的強(qiáng)化練習(xí)，最后通過(guò)規(guī)定距離的觸球次數(shù)比多進(jìn)行比賽。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)檢查、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等形式反饋學(xué)生練習(xí)情況和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容變換。可見(jiàn)，即便是在“教材三個(gè)一”單一身體練習(xí)內(nèi)容的細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)里，仍舊可以通過(guò)一體化教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和豐富教學(xué)組織形式，這無(wú)疑為創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程提供了積極參考。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)，既是區(qū)域性的《綱要》典型特征，也是廣域性的教學(xué)實(shí)施模式。它有利于教師更好地理解、使用和改進(jìn)《綱要》的教學(xué)指導(dǎo)方略，同時(shí)也為體育課堂教學(xué)提供了更多的參考模式。當(dāng)然，教師只有積極嘗試、合理調(diào)控和靈活運(yùn)用一體化教學(xué)模式，才可能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效能。

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