師道尊嚴急需回歸

白玉玲

《荀子·大略》有言：“國將興，必貴師而重傅;國將衰，必賤師而輕傅。”在以儒家思想為主導的中國傳統(tǒng)文化中，“尊師重道”的觀念廣為流傳，教師歷來深受人們賞識與敬重。然而，時代發(fā)展到今日，辱師事件卻時有發(fā)生，對延續(xù)幾千年的尊師重教傳統(tǒng)形成強烈沖擊。

師道尊嚴緣何受到挑戰(zhàn)？

實用主義和功利主義價值取向的影響。伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們擁有的物質財富日益豐厚，與此同時，也出現(xiàn)了一些精神方面的問題，“金錢萬能”“讀書無用”等論調(diào)甚囂塵上。在過度追求利益和效率的社會背景下，教育開始急功近利地追求分數(shù)和升學率，并融入市場經(jīng)濟的洪流中成為人們獲取知識的商品。教師和學生變成服務者與消費者的關系，“消費者至上”的觀念在教育中演變成“學生至上”“學生是上帝”的觀念。有些教師為了贏得學生的喜愛一味地迎合學生，甚至在真理的傳授上也存在向學生妥協(xié)的現(xiàn)象。師道尊嚴由此大打折扣，教育失去了“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的本真意義。

教師自身權威的弱化。首先，隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學生獲取知識和信息的渠道日益多元，教師知識權威的地位遭到挑戰(zhàn)。其次，在大力推行新課改和素質教育的背景下，學生的權利和地位受到高度重視，與之相應，教師的力量被削弱。家長和社會對教師的不理解、不支持使得教師在行使基本教學自主權時變得小心翼翼。最后，教師自身的思想道德修養(yǎng)不夠，很多教師僅僅把教育當成一份工作，缺乏理想信念，缺乏終身學習、不斷提高自身素質的責任感，自身能力不能滿足學生的需要，從而使得教師的影響力下降。

學校辦學自主權不足。學校作為追求真理、培養(yǎng)人才的機構，理應擁有辦學自主權。但實際上，學校的管理權很多掌握在政府手中，學校發(fā)展所需要的人、財、物等資源無不滲透著政府的管理。另外，學校師資招聘、教師職務晉升、招生教學等具體事務也都受制于政府。教師受到學校、政府及上級主管部門的牽制，對教學沒有絕對的掌控權，這在一定程度上妨礙了教師按照教學規(guī)律和教學宗旨開展教學活動，師道尊嚴受到行政化的沖擊而日漸衰微。

師道尊嚴的時代意義

師道尊嚴有利于教師和學生對教育至善的追求。說到權威，人們很容易想到“獨裁、專制、壓抑”等詞，在素質教育和新課程改革的時代背景下，權威似乎和如今所倡導的民主、平等、和諧的師生關系背道而馳。但實際上，堅持師道尊嚴與建立民主、平等的師生關系并不矛盾，相反，還會促進教師和學生在共同追求至善真理的過程中走向和諧統(tǒng)一。我們所提倡的“師道尊嚴”，不是絕對的教師中心、“一言堂”，也不是膚淺片面地強調(diào)教師的身份、地位和權利，而應該是有著教育理想的教師在追求真理至善上的堅持，是憑借其深厚的學識、崇高的道德修養(yǎng)為學生樹立努力的方向和高度，使得學生對教師、對真理產(chǎn)生自然而然的敬畏之心，唯此才是有利于學生發(fā)展和教育事業(yè)進步的“師道尊嚴”。

現(xiàn)代教育提倡民主、平等的師生關系，但是摒棄了師道尊嚴的完全平等的師生關系很容易走向另一種極端——教育變成一種特殊的消費，教師與學生的關系變成服務者與消費者的關系，教師只是作為知識的先知者向學生傳授知識，學生失去了對教師人格尊嚴和道德品質的敬仰。民主、平等的師生關系應該是師生在人格及各自權利上的平等，而不是師生的完全對等，否則，教育就會失去其自身所具有的價值。

弘揚師道尊嚴，使學生對教師的學識和人格德性形成認同感，更有利于學生將外在的知識經(jīng)驗內(nèi)化于心，將教師的品德修養(yǎng)當成自己行為的參照，從而實現(xiàn)教育促進人的全面發(fā)展的功能。對于教師而言，師道尊嚴也能夠帶來自我認同感和職業(yè)榮譽感，從而激勵教師不斷地提高和完善自身，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，滿足社會對教師“學高為師，身正為范”的角色期待。

師道尊嚴有利于政治穩(wěn)定、社會發(fā)展。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。新時代對教師提出了新的要求——“四有”好老師，即教師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。這些品質也是師道尊嚴要求教師具備的。只有弘揚師道尊嚴，提高教師的地位，才能成就有尊嚴的教師和有尊嚴的教育，也才能夠培養(yǎng)出為社會發(fā)展貢獻力量的優(yōu)秀人才。

教育的一個重要功能就是傳播思想，促進人們更好地社會化，從而滿足國家穩(wěn)定、社會發(fā)展的需要。在師道尊嚴的影響下，教師可以利用自身的權威影響力傳播正確的社會意識，從而促進政治的穩(wěn)定和社會的發(fā)展。

師道尊嚴何以回歸？

現(xiàn)如今，教育在迅速發(fā)展的社會中扮演著日益重要的角色，其發(fā)展水平的高低是衡量一個國家國民素質的重要標準。師道尊嚴對于保持教育的純粹性，回歸教育的本真，守住教育這一方育人的樂土，具有重要意義。這就要求我們重塑師道尊嚴，探尋其在素質教育中的正確發(fā)展路徑。

社會要積極弘揚“尊師重道”“師道尊嚴”的重要意義。人總是處在一定的社會環(huán)境中，受到社會文化、價值觀念的影響。學校和社會要積極弘揚“師道尊嚴”的重要性，同時也要給教師合理的角色期待及充分的支持與理解。

教師要清晰地認識到現(xiàn)代社會是學習型社會。教師是學生學習的引導者，應該樹立“為有源頭活水來”的追求真理的態(tài)度，不斷更新自己的知識觀念，自覺提高知識文化素養(yǎng)，靈活運用教學策略和教學技巧提高教育教學水平，在學識、人格、情感等多方面樹立權威，使學生能自覺主動地學習。

政府要正確定位，不過多干涉學校具體教學事務。實行“政校分開、管辦分離”，避免行政權力濫用而影響學校和教師的教育教學權。同時，學校和政府要積極滿足教師對于物質和精神的需要，為教師謀利益。只有滿足了教師基本的生理、安全、尊重的需要，教師才能在教育事業(yè)上自我實現(xiàn)，為弘揚師道尊嚴打下良好的基礎。

“師道尊嚴”作為中華民族流傳幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，具有存在的現(xiàn)實價值和意義。只有維護“師”和“道”的尊嚴，才能實現(xiàn)有尊嚴的教育，才能培養(yǎng)出有尊嚴的學生，才能更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務。在素質教育強調(diào)關注學生權利的當下，更要維護“師道尊嚴”，使教育回歸傳播真理的本質。

（作者單位：山東省沂源縣教育信息中心）

責任編輯：劉潔