樂理與視唱練耳教學融合現(xiàn)狀研究

摘要：在新課改下，在音樂教學中將樂理與視唱練耳教學相融合已經(jīng)成為必然的趨勢?；诖?，本文從樂理與視覺練耳的基本含義、樂理與視覺練耳教學相融合的重要性、樂理與視唱練耳教學相融合的現(xiàn)狀以及樂理和視唱練耳教學相融合的有效措施四個方面，詳細介紹了樂理與視唱練耳教學融合，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：樂理;視唱練耳教學;融合;現(xiàn)狀

中圖分類號：J613.1文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2020）01-0092-02

0 引言

樂理和視唱練耳都是獨立的課程，始終都是我國音樂院校和音樂專業(yè)學生的基礎(chǔ)必修課程。當前，各個音樂院校和音樂專業(yè)教師教學的根本任務是將樂理和視唱練耳教學相融合，這樣與新課改的要求相符，還可以培養(yǎng)學生音樂實踐能力，豐富學生的音樂理論知識視野。

1 樂理與視覺練耳的基本含義

1.1 樂理的含義

通常，樂理涉及到多個方面的內(nèi)容，比如：音樂史學以及曲式等等，樂理是結(jié)合音樂理論體系制定的音樂基礎(chǔ)知識。通過充分了解樂理，可以讓學生認識更加豐富的理論基礎(chǔ)，可以促進學生在音樂方面的發(fā)展。樂理可以加強學生的邏輯思維能力和審美能力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓學生具備更多的音樂才能。

1.2 視唱練耳

在音樂專業(yè)中視唱練耳屬于基礎(chǔ)課程，尤為重視學生音樂技能訓練，教學內(nèi)容是以發(fā)聲練習以及讀譜唱歌等等為主。與西方國家相比之下，就視唱練耳課程來講，我國在這方面的發(fā)展仍舊尚未成熟，很多教學模式以及教學內(nèi)容都是結(jié)合西方國家音樂教育安排以及制定的[1]。一般來說，視唱練耳教學是由多個部分構(gòu)成，主要包括兩大類，一類是視唱訓練，另一類是聽覺訓練。

2 樂理與視覺練耳教學相融合的重要性

在學習音樂技能和音樂知識中樂理和視覺練耳是重要的基礎(chǔ)課程，還是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。就課程設(shè)置來講，必須要結(jié)合課程目標的不同規(guī)格和層次，教師可以將二者獨立分開，分別實施教學。在社會不斷發(fā)展的背景下，市場上對音樂人才需求越來越大，有關(guān)院校都逐漸將樂理和視唱練耳教學相結(jié)合，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的目標。根據(jù)大量的實踐證明，將樂理與視唱練耳教學相融合，可以顯著提升學生的學習效率，獲得良好的教學效果，對促進學生音樂全面發(fā)展有極其重要的意義。

（1）視唱練耳課程具有一定的實踐性，而樂理具有相當強的理論性，將這些課程進行融合，這是將實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容相融合，讓學生既可以充分了解理論知識，又可以開展實踐，使學生可以全面認識到音樂中每個元素的功能，幫助學生熟練的掌握理論知識，以培養(yǎng)學生音樂各方面的實踐能力。（2）將樂理與視覺練耳教學相融合，也可以合理運用學校各項音樂資源相結(jié)合。學校通常都只是擁有有限的音樂資源，教師在將樂理與視唱練耳教學相融合時，需要合理運用音樂資源，讓學生在有效的課堂教學時間內(nèi)，了解更加豐富的音樂信息，讓學生可以深入認識音樂信息，這樣可以有利于學生理解樂理知識，加強學生的視唱練耳節(jié)能，也可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)造思維能力。

3 樂理與視唱練耳教學相融合的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國很多高校音樂專業(yè)的教師在音樂教學中，都已經(jīng)認識到樂理與視唱練耳教學相融合的重要性，這樣可以提高學生音樂綜合素養(yǎng)，達到教學目的。但是當前我國音樂教學中樂理與視唱練耳教學現(xiàn)狀仍舊不容樂觀，還是存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）有些教師即便在教學中將樂理和視唱練耳教學相融合，但僅僅是形式化，缺乏實質(zhì)性的含義，這樣就不能從根本上實現(xiàn)兩者的相融合，以提高音樂教學水平。（2）重視理論知識，忽視實踐知識。多數(shù)音樂教師在教學中將樂理和視唱練耳教學進行融合時，都過分講解理論知識，將課堂上大部分時間都用于理論教學，并沒有意識到實踐教學的重要性。這樣容易導致學生成為一個書呆子，盡管已經(jīng)了解豐富的理論知識，但是不知道怎么活靈活用，這樣就很難實現(xiàn)其高效融合[2]。

4 樂理和視唱練耳教學相融合的有效措施

4.1 實現(xiàn)樂理知識和音樂的相融合

樂理知識是有很多理論性的音符以及文字組成，在剛剛學習時，學生對音樂的認知依舊處在初期階段，該階段的學生很難對這些陌生的詞匯有正確的認識，而且抽象樂理知識的學習也很有可能使學生有枯燥乏味的感覺。但是如果音樂教師在教學中將樂理知識與音樂相融合，具體來講，可以在向?qū)W生講解樂理知識的同時，對學生實施音樂放錄示范，達到實際音樂和文字化語言有機結(jié)合的目的，幫助學生理解音樂知識[3]。并且教師能夠在該過程中利用簡單易懂的語言將樂理知識展示在學生面前，而且學生可以對音樂有更加全面的認識，在該融合下，可以加強學生的音樂審美能力，培養(yǎng)學生的音樂思維，也可以加深學生對樂理知識的認識。

4.2 采用不同類型的音樂教學方法

將樂理與視唱練耳教學相結(jié)合，其教學模式并不是單一的，而是在教學過程中結(jié)合實際教學需求采用各種各樣的策略來開展[4]。例如：很多音樂教師在教學中引入鋼琴伴奏，在鋼琴伴奏學習中教師不僅可以利用鋼琴伴奏加強學生的旋律感，而且可以向?qū)W生傳授其所運用的樂理知識，接著針對學生開展示范性教學。通過將聲樂以及旋律等等相結(jié)合，可以讓學生迅速掌握教師講解的內(nèi)容，也可以使學生在解決實際生活中的問題時靈活運用所學知識。在學生充分理解后，教師能夠利用鋼琴伴奏使學生完成聲樂演唱，最后由教師科學點評學生，進而達到實踐與知識相結(jié)合的目的。

4.3 利用視唱練耳時間訓練，合理設(shè)計樂理教學內(nèi)容

有些教師一味追求自身是否已經(jīng)高效完成教學任務，尚未結(jié)合班級學生的實際學習能力科學安排教學任務。教師在設(shè)計樂理教學內(nèi)容時，必須要確保教學內(nèi)容遵循從易到難的原則，學生可以充分認識每個教學知識點，而且教學內(nèi)容量不能偏多或者偏少，防止學生在學習中感覺到學習壓力大，不能掌握所有的教學內(nèi)容。同時，對于學校音樂教師來說，對教學內(nèi)容進行設(shè)計時，經(jīng)常出現(xiàn)重視實踐而忽視理論的情況，這樣就容易造成在教學過程，學生不能利用實踐訓練對理論知識進行更好地鞏固，這也很有可能造成視唱練耳教學無法相融合[5]。因此，對于音樂教師來說，在教學準備過程中必須要結(jié)合樂理的知識，引進到視唱練耳的教學內(nèi)容中，讓其講解的教學內(nèi)容具有一定的趣味性以及針對性。比如：在教學過程中，教師必須要結(jié)合樂理內(nèi)容將不同類型的視唱練耳教學法引入到其中，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，便于學生掌握樂理知識，防止學生錯誤的認識基礎(chǔ)知識，讓學生掌握更加豐富的樂理知識。

4.4 結(jié)合實際需求，將樂理和視唱練耳教學相融合

在樂理與視唱練耳教學相融合中，必須需要根據(jù)實際教學需求，結(jié)合學生的各方面情況與教學目標相結(jié)合，共同教學。比如：講解“樂理知識”時，不難發(fā)現(xiàn)，學生可以迅速了解有關(guān)節(jié)拍和音值的知識，然而在實際視唱中很難能夠準確把握這些節(jié)奏，這就說明樂理和視唱練耳之間缺乏聯(lián)系。因此，在教學中，如果樂理知識具有相當強的實踐性，教師必須要將視唱練耳引入到其中，也就是將樂理知識講解完，使學生可以整體認知樂理時，利用音樂教學，使學生在教學過程中可以了解樂理知識中的節(jié)奏性，使學生對樂理知識中包含的節(jié)奏變換有深刻的認識。就記譜和唱譜環(huán)節(jié)來講，學生很有可能忘記譜子，所以教師在教學中必須要結(jié)合樂理知識使學生可以寫好旋律音程，不僅要認真傾聽音樂旋律，而且需要對曲譜進行詳細記錄，將感性認知和邏輯記憶相結(jié)合。

5 結(jié)語

綜上所述，將樂理與視唱練耳教學相融合是非常有必要的，這兩門課程在音樂基礎(chǔ)知識中都是不可或缺的，二者相互交叉融合，是理論與實踐的相結(jié)合，將復雜的知識轉(zhuǎn)化成簡單的，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀生動的，而且引導學生自主創(chuàng)作和自主學習，利用個人的演奏了解所學習的理論知識，這樣有利于提高學生的演奏水平，讓學生可以學以致用，更加全面的了解基礎(chǔ)知識，為將來學生學習音樂專業(yè)的其他課程提供有力的保障。

參考文獻

[1]王元元.中職學前教育專業(yè)樂理和視唱練耳的融合發(fā)展探究[J].中外企業(yè)家，2019（31）：176.

[2]李鶴.視唱練耳教學理論與實踐探究——評《樂理與視唱練耳（第二版）》[J].中國教育學刊，2019（05）：141.

[3]應玫.“視唱練耳”與“基本樂理”的融合教學[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012（09）：198-200.

[4]劉可祎，王艷杰.知識視角的基本樂理與視唱練耳、和聲學的學科融合[J].哈爾濱學院學報，2011（05）：142-144.

[5]于欣瀅.淺析高師音樂專業(yè)教學中視唱練耳與基本樂理的融合[J].黃河之聲，2010（20）：110-111.

（編輯：楊梅）

作者簡介：馬松濤（1972—），男，回族，山東臨邑人，本科，講師，研究方向：音樂理論。