程云

南京市2019年中考出了一道讓眾多考生手足無措的題： 邊讀邊走，你和小明走過了“賞心亭”“燕子磯”“清涼山”“雨花臺(tái)”等，越發(fā)喜愛南京。于是，你寫一首小詩獻(xiàn)給南京。（詩作不超過六行，4分）

評分標(biāo)準(zhǔn)給出的要求是： 內(nèi)容積極向上，同時(shí)希望學(xué)生通過詩歌抒發(fā)自己的喜愛之情，行數(shù)符合要求。

這提醒我們，在平時(shí)要重視新詩的閱讀教學(xué)，更要將新詩的讀寫訓(xùn)練落實(shí)到位。

現(xiàn)代詩歌教學(xué)有其特定的目標(biāo)： 致力于通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的作品，積累詩歌常識(shí)，掌握詩歌分析鑒賞的方法，喚起學(xué)生豐富的想象，引起強(qiáng)烈的情感共鳴；通過優(yōu)美的意境，能夠得到深刻的思想啟示和藝術(shù)上的感染，陶冶了學(xué)生高尚思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。簡而言之，在教學(xué)中，我們通常會(huì)沿著意象、意境、情感的路線帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有選擇地挑選新詩，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試。

九年級(jí)上冊第一單元順著這個(gè)思路安排了單元任務(wù)，我們不妨再回顧下單元要求。

單元目標(biāo)： 1. 學(xué)習(xí)鑒賞詩歌作品，了解詩歌意象，體會(huì)詩歌的意境，理解詩人的情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力；2. 把握詩作的感情基調(diào)，揣摩詩人情感的發(fā)展脈絡(luò)，能夠在朗誦時(shí)通過重音、停連、節(jié)奏等傳達(dá)出詩人的思想感情；3. 學(xué)習(xí)這幾首詩借景或借物表達(dá)情志的寫法，嘗試小詩創(chuàng)作。

本單元“活動(dòng)任務(wù)單”安排了三個(gè)任務(wù)，分別是學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作。

在任務(wù)一中，本單元總結(jié)了幾個(gè)教學(xué)中的閱讀策略： 獨(dú)立閱讀獲得初步感受—借助資料深入理解—綜合思考把握重點(diǎn)—細(xì)心品味學(xué)會(huì)欣賞，而“綜合思考把握重點(diǎn)”是其中的重點(diǎn)。

任務(wù)二主要是結(jié)合任務(wù)一進(jìn)行朗讀訓(xùn)練或者比賽，這個(gè)內(nèi)容在教學(xué)過程中可以結(jié)合課堂教學(xué)的需要開展。

任務(wù)三中對于創(chuàng)作的要求旨在促使學(xué)生在完成任務(wù)一、二后，把自己對于所學(xué)詩歌情感與內(nèi)涵的體會(huì)等通過寫作實(shí)踐表達(dá)出來，從而完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。在操作過程中注重引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生展開合理且充分的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀詩歌的寫法，從仿寫入手，進(jìn)而嘗試新詩的創(chuàng)作。

如何讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽餍略娔兀?/p>

第一，將詩讀“真”： 讀出真感受，讀出真情。誦讀便是一種體會(huì)詩歌真情的方式。誦讀是一種可以引起群體效應(yīng)的有效手段，它可以很好地激發(fā)美感，具有移情作用，還可以讓人們通過想象走進(jìn)詩人創(chuàng)造的生活圖景當(dāng)中，對其中蘊(yùn)含的意境美進(jìn)行更好的感受?！耙寣W(xué)生充分地去讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”，這也是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如，在對《鄉(xiāng)愁》這首詩歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到詩歌中的意境和情感，就可以采用“范讀—指導(dǎo)朗讀—熟讀成誦”的教學(xué)方式。教師通過范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人用生命譜寫出的思鄉(xiāng)愁緒中，并且將詩歌情感基調(diào)點(diǎn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，讓學(xué)生初步感性地認(rèn)識(shí)到詩歌的音樂美和韻律美，將學(xué)生讀詩的興趣激發(fā)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)和著音樂自然地吟誦起詩句來。通過一遍一遍的誦讀慢慢加深對詩人情感的理解。這時(shí)教師就可以進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不是賣弄技巧，而是讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，走進(jìn)詩人創(chuàng)造的具有深厚情感的生活場景中，去用心感受那一句痛徹心扉的悵然若失的“后來啊”中生死離別的酸楚和苦痛；“一張窄窄的船票”“一枚小小的郵票”“一灣淺淺的海峽”中所包含的詩人的赤子之心；“這頭，那頭”中包含的拳拳之心。作者在詩中所表現(xiàn)出對祖國對家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀，在讀者能夠熟讀成誦時(shí)就可以對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染。在誦讀中還可以更好地體驗(yàn)詩的情感、領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)容、品味詩的特色、把握詩的思路。對于這些詩句教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，使詩詞能夠從無聲的文字向著有感情的語音進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增加語言的活力，激發(fā)詩句的生命力。

第二，將詩讀“細(xì)”： 細(xì)品詩歌中精巧的用詞?！皽\閱讀”會(huì)讓學(xué)生忽視詩人遣詞造句時(shí)的良苦用心，甚至有時(shí)候會(huì)忽視其中隱含的情感。而對詩歌的遣詞用語、句子、標(biāo)點(diǎn)等反復(fù)斟酌是品味詩歌語言最常用的方法之一。教學(xué)時(shí)，教師可以采用“加減法”“調(diào)換法”“修改法”等方法，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，使其品味詩歌的語言，體會(huì)詩歌的詞句之美、表達(dá)之妙。比如，《鄉(xiāng)愁》中，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”和“淺淺的”四個(gè)疊詞，從意義上來看僅僅是小、窄、矮、淺的意思，如果不引導(dǎo)仔細(xì)品讀，其中的那份由疊詞體現(xiàn)出來的綿長、悠遠(yuǎn)的情思就無從展現(xiàn)。再如《我在這土地》中，作者在鳥兒歌唱的對象—土地、河流、風(fēng)和黎明之前，添加了四個(gè)長長的修飾語，這些修飾語將祖國和人民的悲慘命運(yùn)一一描繪，同時(shí)又寄寓了人民對于獨(dú)立自由曙光的信念。又如《我愛這土地》中，作者在最后用“？”表現(xiàn)了悲憤痛苦的情感恒久縈繞在心頭，同時(shí)又用“……”將內(nèi)心的那種痛苦表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。

第三，將詩讀“厚”： 意象通過組合表現(xiàn)出來的意境更能反映作者情感的整體氛圍或者情境?！白髡咝赜芯?，入境始于親。”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找意象，然后借助聯(lián)想和想象融入新詩創(chuàng)設(shè)的意境，感受詩歌的情感，領(lǐng)略詩歌的魅力，這樣詩意自然能在學(xué)生心靈深處綻放。例如在穆旦《我看》開頭，詩人連用四個(gè)“我看”，將春風(fēng)、青草、春水、飛鳥、天空、大地、春天夕陽中的種種意象羅列，進(jìn)而將被春風(fēng)吹拂著的如波浪一般起伏的青草、天空中展翅并逐漸滑翔至遠(yuǎn)空深處的飛鳥、夕陽染紅的流云和流云映照著的大地組合在一起，構(gòu)成一幅純美的春日夕照圖，進(jìn)而在這樣的意境中回首往事，懷想生命。又如在《祖國啊，我親愛的祖國》中，詩人運(yùn)用了一組體現(xiàn)改革開放前中國的社會(huì)現(xiàn)狀的意象，破舊、灰暗、沉重的畫面，讓人感受到祖國的貧困、落后，體會(huì)到詩人內(nèi)心的壓抑悲哀痛苦之情。

第四，將詩讀“活”： 活學(xué)活用，在閱讀之余嘗試新詩寫作。初中學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作，不僅能夠提高學(xué)生遣詞造句的能力，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。首先可以從改寫、仿寫開始，不必錙銖必較，目的是激發(fā)學(xué)生興趣。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》是一個(gè)非常好的仿寫對象，可以模仿詩歌一唱三嘆式的結(jié)構(gòu)來寫。教師也可不必拘泥于形式，如果讓學(xué)生超越模仿，自由創(chuàng)作，也可以看到良好的效果。

在詩歌的寫作訓(xùn)練中，要鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫練習(xí)入手，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活的情景，消除他們的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、有感而發(fā)，借鑒詩歌名篇中的語句形式、寫作方法等，將心中所感寫下來，讓學(xué)生在學(xué)詩、品詩和寫詩中體會(huì)詩人的情懷，創(chuàng)作的樂趣。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）