陳昌春

統(tǒng)編版教材“雙線組元”的編制結(jié)構(gòu)，將“閱讀—寫作—綜合性學(xué)習(xí)”統(tǒng)整為一個個內(nèi)外勾連、縱橫牽連的教學(xué)單元，以此把每一個單元作為一個小的“微型課程”，便于教師從教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)版塊的融合性、教學(xué)活動的循環(huán)性三個方面進(jìn)行“單元整體”教學(xué)。

一、 基于教學(xué)目標(biāo)的整體性實施單元整體教學(xué)

七上第四單元一共有四篇文章： 《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》?！叭宋闹黝}”可以確立為“人生之舟”，作品的意義在于啟示我們學(xué)會體味不同的人生，學(xué)會思考、珍視人生。從語文要素的角度去細(xì)讀這四篇文章，會發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)目的： 體會作者是如何通過人物形象、典型情境以及知人論世來體現(xiàn)主題。課堂教學(xué)中，教師需要確定單元教學(xué)目標(biāo)： 一是引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文，思考并把握其中的人物形象，理解并分析事件的環(huán)境以及知人論世，揣摩并掌握從人物身上和生活中獲得的收獲；二是引導(dǎo)學(xué)生在第三單元的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀并厘清作者思路，學(xué)會圈點勾畫。每一節(jié)課都需要在單元總目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合具體班級的生情、學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知水平，制定好分課時的目標(biāo)，實現(xiàn)各功能板塊之間、各教學(xué)課時之間的“無縫隙鏈接”。

二、 基于教學(xué)板塊的融合性實施單元整體教學(xué)

《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《誡子書》是教讀課文，《走一步，再走一步》是自讀課文。教讀課文是單元的基本篇章，所有的人文素養(yǎng)與語文要素都在這里面落地生根，學(xué)好它是教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)習(xí)這三篇課文最根本的是讓學(xué)生掌握基本的閱讀策略，其中《紀(jì)念白求恩》是本單元第一篇教讀課文，起著“綱舉目張”的作用，既要在人文素養(yǎng)上“高瞻遠(yuǎn)矚”，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)主人公的高尚品格與偉大精神，又要讓學(xué)生在閱讀能力上實現(xiàn)增長。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生在上一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步以圈點勾畫來劃分段落層次，理解段落之間的關(guān)聯(lián)，從而厘清課文寫作思路。

自讀課文的教學(xué)價值是要讓學(xué)生運用教讀課文中學(xué)到的方法，借助自讀課文進(jìn)行自讀實踐。教師要加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和檢查，要讓學(xué)生逐步學(xué)會“自己走路”。比如在進(jìn)行《走一步，再走一步》教學(xué)時，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就要讓學(xué)生學(xué)會借助課文的“助讀系統(tǒng)”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

寫作板塊作為和閱讀緊密結(jié)合的內(nèi)容，重在縱橫勾連單元中的閱讀內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。本單元寫作訓(xùn)練的主題是“思路要清晰”，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生重溫前面課文中的行文思路，以之為例，然后讓學(xué)生明確思路清晰的基本步驟，最后進(jìn)行訓(xùn)練。

綜合性學(xué)習(xí)板塊主要功能為語文要素的應(yīng)用綜合、讀寫能力的整體發(fā)展、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融通。本單元的綜合性學(xué)習(xí)項目是“少年正是讀書時”，這一項目是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的第二次綜合性學(xué)習(xí)，雖然目標(biāo)明確，但形式多樣，且涉及自主、合作、研討，特別是人際交往，這就需要教師從綜合的角度指導(dǎo)學(xué)生擬定出自己本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動后期提供評價的依據(jù)。

三、 基于教學(xué)活動的循環(huán)性實施單元整體教學(xué)

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是設(shè)計單元整體教學(xué)的客觀依據(jù)，據(jù)此在教學(xué)活動中可以通過“整體統(tǒng)籌、整合施教、讀寫結(jié)合、總結(jié)練習(xí)”這“四步教學(xué)法”來達(dá)到單元整體教學(xué)的要求。

整體統(tǒng)籌。整體統(tǒng)籌的內(nèi)容是“單元目標(biāo)”，它的落實首先需要教師在具體教學(xué)實踐中了解清楚該單元在整本教材中的功能、價值、地位和作用。其次是要細(xì)致規(guī)劃，細(xì)心設(shè)計每一個教學(xué)單元的內(nèi)容，再通過閱讀課文的總體提示、閱讀思考、有機(jī)助讀、自主探究、合作交流、延伸訓(xùn)練等。

整合施教。統(tǒng)編教材是圍繞同一人文主題編寫組合的一個整體，強調(diào)從精讀走向略讀，從單篇教學(xué)走向單元整合教學(xué)，這就要求我們進(jìn)行整合教學(xué)，充分發(fā)揮教材的綜合實踐功能，知識融通，素養(yǎng)培育，實現(xiàn)聽說讀寫的自然融合、課堂內(nèi)外的牽引勾連。

讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中，字詞句章的選擇錘煉，段落篇章的規(guī)劃組合，表達(dá)技巧的操練運用，都需要教師在課堂教學(xué)中有目的、有步驟、有效地按照學(xué)生寫作訓(xùn)練的實際需要“針鋒相對”地“排兵布陣”。具體作文訓(xùn)練時就要按照回顧、模仿、運用的操作步驟，做到有法可學(xué)，有章可循，有理可據(jù)。

總結(jié)練習(xí)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的根本目的是鞏固所學(xué)知識與能力，檢測教與學(xué)雙方的實踐效果，以期查漏補缺，反思教學(xué)?？偨Y(jié)練習(xí)的方法可以是多種多樣的，可以通過讓學(xué)生編單元思維導(dǎo)圖、寫單元小結(jié)等方式進(jìn)行；也可以學(xué)生自己編制試題，或自我檢測，或互相檢測；還可以教師出卷筆試。不管是何種形式，總結(jié)練習(xí)都要注意知識點的檢測要有針對性，檢測的目標(biāo)要有實效性，能力的培養(yǎng)要有創(chuàng)新性，素養(yǎng)的培育要有提升性。

*本文為江蘇省教學(xué)研究2019年度立項課題“初中語文生·動課堂教學(xué)模式深化的實踐研究（課題編號為2019JK13-L210）”階段性成果之一。

（作者單位：連云港外國語學(xué)校）