讓孩子徜徉在有獲得感的課堂里
——例談“有針對性的教”

■沈素兵

“讓孩子生活在有獲得感的課堂里”是一個(gè)很重要的話題，為了使教學(xué)的過程成為學(xué)生積極的求知過程和獲得積極情感體驗(yàn)的過程，整個(gè)教學(xué)過程就必須成為一種積極“教”與積極“學(xué)”的行動(dòng)，而“有針對性的教”是積極“教”的一種形態(tài)。本文圍繞江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)“積極課堂”重點(diǎn)教學(xué)模塊，嘗試從三個(gè)方面以案例形式予以闡述。

一、適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生有獲得感的前提條件

適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師須以研究的態(tài)度和精神去對待備課,研究教學(xué)的各要素——研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法。比如在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上確定合適的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)，筆者所在學(xué)校采用“馬杰ABCD目標(biāo)”陳述法，描寫教學(xué)目標(biāo)；再如，研究學(xué)生，重要的是研究“學(xué)”，在學(xué)生“學(xué)”的困難處、能力增長處，在“學(xué)”需要的地方設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略。

“獨(dú)立先學(xué)”是“積極課堂”一個(gè)重要模塊，我校開發(fā)了相應(yīng)的課堂觀察量表，對“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”進(jìn)行了基本規(guī)定，教學(xué)管理怎樣組織實(shí)施，我們做了一些嘗試。

【案例1】初三語文文言文教學(xué)，在“朗讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排兩個(gè)活動(dòng)步驟：1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音；2.再次朗讀，讀出節(jié)奏。兩個(gè)活動(dòng)步驟對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，具體、準(zhǔn)確、簡練，用可觀察、可量化的行為動(dòng)詞予以表述。

第一個(gè)獨(dú)學(xué)任務(wù)，教者用課件呈現(xiàn)了多個(gè)重點(diǎn)字詞，做了充分的預(yù)設(shè)。課后交流，教師說這些字詞是對預(yù)學(xué)案批改后篩選出來的。顯然與那些“朗讀課文”一言了之的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，該教師比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，教學(xué)指令具體、得當(dāng)，學(xué)生讀得專注、流暢，基本達(dá)到課堂實(shí)施效果。

問題是，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師該做些什么呢？很遺憾，教者似乎忙自己的事情，短短的幾分鐘，甚至游離在課堂活動(dòng)之外。根據(jù)本校課堂觀察量表要求，教師要做到“三要”，一要觀察學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，是否每個(gè)人做到“大聲、專注”；二要走進(jìn)學(xué)生之中用耳朵聽，甚至彎下腰來傾聽，收集信息；三要用腦子想，哪些學(xué)生需要個(gè)別輔導(dǎo)，后續(xù)環(huán)節(jié)、內(nèi)容要不要對原有預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。這些有針對性的教的行為動(dòng)作，如果在課前有設(shè)計(jì)、有謀劃，那么教的行為就不會(huì)隨意。當(dāng)教的行為是精細(xì)而規(guī)范的時(shí)候，才能將指令要求落到實(shí)處。一定程度上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感是教師“做出來的”、是“課前預(yù)設(shè)出來的”。

因此，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者模塊而言，適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、先學(xué)成果反饋，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難、問題，選擇能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、途徑、手段，我們還要在課堂實(shí)際環(huán)境中關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，優(yōu)化教師自身課堂行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)設(shè)計(jì)有更明確的指向性與針對性。

二、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價(jià)是學(xué)生有獲得感的根本保證

學(xué)習(xí)自主是現(xiàn)代課堂的顯著特征，是學(xué)生在課堂獲得存在感、主人感的根本途徑。根據(jù)我校課改推進(jìn)進(jìn)程，課堂活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)程序以及課堂評價(jià)還不能做到完全由學(xué)生“自主”，“學(xué)習(xí)自主”還離不開教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與評價(jià)，因而提高引導(dǎo)、評價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、自主、自信和自我完善，增強(qiáng)課堂上學(xué)生獲得感、成功感及生命力，是擺在我校教師面前的一個(gè)重大命題。

【案例2】聽英語教師Revision for 9A Unit3復(fù)習(xí)課，取兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)片段來分析。

片段1：組內(nèi)自默易錯(cuò)單詞、詞組。許多教師認(rèn)為“單詞默寫”是小兒科，所以不被重視。其實(shí)，學(xué)生記不住單詞、詞組現(xiàn)象很嚴(yán)重，這個(gè)原因是多方面的，其中之一便是對單詞、詞組重復(fù)比較少，遠(yuǎn)達(dá)不到30次以上。因此，教者安排此環(huán)節(jié)是有意義的，因?yàn)閺?fù)習(xí)課單詞、詞組數(shù)量多，不可能當(dāng)堂一一默寫過關(guān)，教者設(shè)計(jì)成“組內(nèi)自默本課重點(diǎn)詞匯和易錯(cuò)單詞、詞組”，易錯(cuò)的知識點(diǎn)摘抄于教室周邊小白板上，并且再次即時(shí)記憶鞏固，長期堅(jiān)持，就是一種引領(lǐng)。學(xué)生在課前“扣住課文朗讀和新授時(shí)的筆記”做好準(zhǔn)備，對養(yǎng)成學(xué)生自覺“背、默單詞、詞組”習(xí)慣具有引導(dǎo)作用。以小組為單位，各組默寫內(nèi)容不完全一樣，但是也有共性的易錯(cuò)點(diǎn)和重要詞匯。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于需要的，體現(xiàn)了學(xué)什么由學(xué)生學(xué)情來確定。默寫后，批改訂正，錯(cuò)誤的再識記，一切都在同伴間進(jìn)行。與此同時(shí)，教師通過巡視觀察了解情況，對困難生予以關(guān)照，對小組完成情況進(jìn)行簡要點(diǎn)評激勵(lì)。

片段2：整理重點(diǎn)詞匯。以小組為單位交流討論重點(diǎn)詞匯及用法，教師參與其中，其實(shí)是解難釋疑、了解情況、收集信息，調(diào)整原設(shè)計(jì)，課中進(jìn)行二次備課，為展示做準(zhǔn)備。展示時(shí)，其他小組認(rèn)真傾聽，給予補(bǔ)充或質(zhì)疑。

從課堂觀察看，以上兩個(gè)片段合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度高，學(xué)的氛圍好，同伴間互幫互學(xué)；教師保持較好的觀察、傾聽、參與狀態(tài)。據(jù)有的教師講，學(xué)生歸納出來的知識點(diǎn)完全超出了教師的預(yù)設(shè)，這是看得見的收獲。很顯然，有序、高效的自主學(xué)習(xí)，離不開教者的科學(xué)引導(dǎo)與及時(shí)調(diào)控。

三、適度的關(guān)注和期待是學(xué)生有獲得感的動(dòng)力源泉

學(xué)生的發(fā)展，離不開教師的積極引導(dǎo)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都需要對學(xué)生充滿積極期待。特別是對那些所謂“成績差”的學(xué)生，教師應(yīng)以積極的眼光看待，尋找他們身上各方面的“閃光點(diǎn)”，多給予他們一些情感支持與鼓勵(lì)。

【案例3】有位教師上“位似”一課，在分析了相似和位似的關(guān)系之后，學(xué)生知道了位似也和相似一樣是一種圖形變換，能將一個(gè)圖形變大或者縮小。教者于是出示了學(xué)案上的例題。

例1：如圖，已知△ABC和點(diǎn)O，以O(shè)為位似中心，將△ABC放大兩倍。

師先讓學(xué)生嘗試著去操作，一會(huì)兒便有學(xué)生嚷道：老師，學(xué)案上不好畫，左邊空間不夠。他的問題得到了全班同學(xué)的附和。此情此景，難道不是正中下懷？教者暗中竊喜，其實(shí)點(diǎn)O擺放在△ABC的左上方可是老師“有意為之”，特意設(shè)置的障礙、矛盾。

師“明知故問”：那是什么原因呢？

生說：你標(biāo)的位似中心“O”擺放的位置不好，能否換下“點(diǎn)O”的位置？

師期待地“傾力贊同”：給你們權(quán)力，可以自己選位似中心O的位置。

讓學(xué)生計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力由此生成。大家很是激動(dòng)，馬上動(dòng)手操作起來。在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法不一，出現(xiàn)了各種不同的選擇。由學(xué)生心智、基礎(chǔ)的差異，產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生問題的產(chǎn)生，證明學(xué)習(xí)正在發(fā)生，是好現(xiàn)象！教師應(yīng)信任、平等對待每個(gè)孩子。

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽“展示問題”。學(xué)生問題是資源，借之讓大家來分析，總結(jié)歸納畫位似圖形的步驟，并找到位似中心與△ABC的數(shù)種位置關(guān)系。

一切似乎水到渠成。突然，第一個(gè)開始嚷的學(xué)生“要求展示”，教師示意大家傾聽他的敘說：我覺得原來學(xué)案上的位似中心O點(diǎn)取在原處是可以畫的，我沒有改變它的位置。他一邊說一邊急切來到展臺前，好像發(fā)現(xiàn)新大陸。他將位似圖形和原圖形畫在位似中心的同側(cè)，而且分析說：開始只是片面地將位似圖形和原圖形放在O點(diǎn)兩側(cè)，所以說空間不足……

一個(gè)請的手勢，一個(gè)傾聽姿態(tài)，一束期待的目光，一份耐心的等待，我們無需做得太多，學(xué)生需要的是尊重、關(guān)注，需要的是耐心幫助、情感支持與適度的鼓勵(lì)，如此，我們的學(xué)生、教師會(huì)收獲更多，甚至有意想不到的“成功”。

特級教師朱喚民老師說，學(xué)生立場是“真學(xué)課堂”的基本原則。我們以為有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和評價(jià)、期待和關(guān)注是我校“積極課堂”堅(jiān)守學(xué)生立場的具體體現(xiàn)。堅(jiān)守學(xué)生立場不是說教師不用積極地“教”了，而是對教師的“教”提出更高要求。

只有堅(jiān)守學(xué)生立場，為全體學(xué)生提供更有針對性的“貼身”服務(wù)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，真學(xué)也必然同步衍生出學(xué)生在課堂空間的存在感、知識能力的獲得感與情感體系的成功感。

徜徉在有獲得感的課堂里的學(xué)生，怎能不迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)活力與喜人的積極狀態(tài)？