何慶

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、經(jīng)濟(jì)全球化、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛利用的時(shí)代。人類社會(huì)呈現(xiàn)了一體化、信息化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人的素質(zhì)提出了全新的要求。語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，作為基礎(chǔ)教育主體學(xué)科的語文教育要率先適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化。那么在語文綜合性學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)機(jī)制起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文;綜合評(píng)價(jià);初中

一、初中語文綜合性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

語文課堂綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中往往注重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面，而忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段的使用。

（一）教師評(píng)價(jià)理念滯后

受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位;以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。

（二）只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過程評(píng)價(jià)

語文的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來看屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性

語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，教師不能夠基于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來貫徹新課標(biāo)精神，只是簡(jiǎn)單的根據(jù)中考試卷的試題方向來決定自己怎么教，不愿意去分析中考綜合性試題所呈現(xiàn)的綜合學(xué)習(xí)與日常教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)兩者之間的異同。

（四）評(píng)價(jià)過程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生主體性

只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，難免使評(píng)價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果既難以獲得被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同，而且會(huì)在師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。

（五）評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)弱化

我們課題組隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)校對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)存在著明顯的知識(shí)本位，過分看重學(xué)生在活動(dòng)中獲得的知識(shí)和得出的結(jié)論，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生在活動(dòng)中的主觀體驗(yàn)，忽略了語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響。

二、初中語文綜合性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的保證。應(yīng)該將更多的經(jīng)歷放在學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度;能否在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn);語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn);學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

（一）進(jìn)行主體發(fā)展性評(píng)價(jià)

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的語文教育活動(dòng)，它重在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在日常語文教學(xué)中，學(xué)生是主體地位，是實(shí)踐活動(dòng)的參加者、設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。因此，在語文綜合性評(píng)價(jià)中，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，立足于每一位學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，確保所有學(xué)生有所發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生是要考慮到個(gè)體差異，并尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）敢于開展批評(píng)性評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然以激勵(lì)為主，但要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師一定要委婉或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥．?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生知道今后努力的方向，這樣學(xué)生就能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。

（三）實(shí)行個(gè)性化綜合性評(píng)價(jià)

學(xué)生天生富有求新、求奇、求趣的心理。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣，評(píng)價(jià)方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”“評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。”要做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。盡量從正面加以引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別成就，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。

（四）實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、師生之間和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等多種形式。教學(xué)中，通過自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。學(xué)生互評(píng)一方面有利于學(xué)生形成良好的聽說習(xí)慣，一方面能讓學(xué)生在互評(píng)中有更多發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)作用，促進(jìn)理解，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。教師應(yīng)努力提高對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的水平，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因人而異的新鮮評(píng)語，靈活運(yùn)動(dòng)多種評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元互動(dòng)，使課堂教學(xué)收到理想的效果。

結(jié)語：總之，語文綜合性評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，希望每位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評(píng)價(jià)的魅力，以便激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，讓作為新課程重要組成部分的課堂評(píng)價(jià)真正起到導(dǎo)航和護(hù)航作用。

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