摘?要：學(xué)習(xí)共同體具有社會強化和信息交流兩項基本功能，對于促進(jìn)家校合作、提升學(xué)習(xí)效率具有顯著價值和深遠(yuǎn)意義。近些年，青少年體質(zhì)健康成為全社會范圍內(nèi)重點關(guān)注的焦點問題，如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的作用和價值，是擺在眾多教師面前的教學(xué)難題之一，也是本文著重研究的主要內(nèi)容，旨在為深化學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的實踐應(yīng)用建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;家校體育合作;應(yīng)用

一、?引言

顧名思義，學(xué)習(xí)共同體指的是一個團(tuán)體，學(xué)生、教師和家長是這個團(tuán)隊的重要組成，彼此之間形成相互影響、共同學(xué)習(xí)的良好關(guān)系形態(tài)。隨著新課標(biāo)改革的逐步深入，學(xué)習(xí)共同體已然成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。本文在充分詮釋和論述學(xué)習(xí)共同體與家校體育合作相關(guān)概念及對應(yīng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著眼于客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)，高度總結(jié)、歸納現(xiàn)階段學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，最后，針對總體現(xiàn)狀有的放矢地提出可行性的建議與對策，由此凸顯青少年體質(zhì)健康這一問題的嚴(yán)峻性和緊迫性，期望借此提高各個群體對家校體育合作的高度認(rèn)知與高度重視，并結(jié)合共同體發(fā)展趨勢以及家校體育合作客觀訴求，從中摸索并制定出符合現(xiàn)實基礎(chǔ)的應(yīng)用發(fā)展策略，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的深入應(yīng)用。

二、?相關(guān)概念概述

（一）學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵概述

學(xué)習(xí)共同體也可被譯為學(xué)習(xí)社區(qū)，它是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，強調(diào)學(xué)生、教師及家長等不同群體之間的有效溝通和信息交流，在學(xué)習(xí)共同體模式下，不同群體均以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以促進(jìn)成員全面成長為目的，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式形成強烈的反差，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和發(fā)展思維。與之相應(yīng)的，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計流程也與傳統(tǒng)模式大有不同，主要包括確定資源、組織意識、交互過程、交互工具四大節(jié)點。

（二）家校體育合作內(nèi)涵概述

家校合作即指教育者與學(xué)生家長或社區(qū)共同承擔(dān)學(xué)生身心成長與全面發(fā)展的重大責(zé)任，在新課標(biāo)改革的大環(huán)境之下，家校合作已然成為現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成。家校合作的實踐類型包括以下六類，分別為：當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等，綜合既有的研究文獻(xiàn)來看，這六大實踐類型彼此之間存在一定的交叉和重疊，如表1所示。

家校體育合作屬于家校合作領(lǐng)域的細(xì)分，本文選取體育這一課程以主要對象來研究家校體育合作相關(guān)問題，絕非一時興起，而是基于對“青少年體質(zhì)健康”這一社會問題的重點關(guān)注和高度重視，秉持著促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的初衷和理念，期望通過對“學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用”這一課題研究，從中摸索、尋找有利于體育教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)水平提升的有效路徑。近些年，我國學(xué)者關(guān)于家校體育結(jié)合的研究成果越來越豐富，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)校體育的主導(dǎo)性、挖掘社會體育的巨大潛力，是研究學(xué)者們的主流思想之一。在充分結(jié)合已有研究成果和現(xiàn)實客觀基礎(chǔ)的前提下，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段家校體育合作的基本形式包括以下幾種：家長會、親子活動、家庭作業(yè)以及其他，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，影響家校體育合作的因素廣泛涵蓋了家長群體因素、學(xué)校群體因素、教師群體因素等等，由此可見，現(xiàn)階段家校體育合作發(fā)展的總體狀況距離其目標(biāo)依然任重道遠(yuǎn)。

三、?學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）不同群體的認(rèn)知程度存在差異

教師、學(xué)生及家長這幾個不同群體之間，由于各自角色及實踐經(jīng)驗的差異，導(dǎo)致彼此對學(xué)習(xí)共同體這一概念及其內(nèi)涵的認(rèn)知程度是參差不齊的。人的行為高度往往是由其認(rèn)知來決定的，不同群體之間認(rèn)知上的差異，一方面容易使得對彼此的認(rèn)識相對局限，在實際合作過程中可能不在一個頻道，削弱了學(xué)習(xí)共同體的達(dá)成效果與有效價值。另一方面，認(rèn)知的局限和差異，會導(dǎo)致家長作為共同體的成員之一，但實際參與程度卻是普遍較低的，依然存在很大一部分家長將孩子體育成長的問題和責(zé)任歸結(jié)到學(xué)校和教師身上，難以客觀認(rèn)識并理性看待家長自身在學(xué)習(xí)共同體中所扮演的重要角色。除此之外，由于家長普遍缺失對學(xué)習(xí)共同體這一概念核心要點的精準(zhǔn)把握，在實際參與和合作過程中，往往更傾向于“主從”配合關(guān)系，在家校體育合作中容易走馬觀花，并不能真正參與到校方管理與決策當(dāng)中去，使得家校體育合作趨于表面、止于形式，很難達(dá)成學(xué)習(xí)共同體的預(yù)設(shè)目的。

（二）合作過程缺乏平等性與互動性

一方面，家長與教師之間存在時間資源沖突，家長迫于工作壓力，其閑暇時間普遍是比較有限且缺乏彈性的，而教師自身也承擔(dān)著繁忙的工作任務(wù)和巨大的工作壓力，導(dǎo)致家長與教師之間極易出現(xiàn)時間上的沖突，從而影響到雙方之間溝通的有效性和及時性，通常只有當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師與家長之間才會針對特定問題進(jìn)行互動與交流，這實際上嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)共同體的客觀要求，換句話說，學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中并不充分發(fā)揮作用，無法從根本上掃除溝通障礙和時間資源沖突問題，則學(xué)習(xí)共同體在家校教育合作中的應(yīng)用就會成為空談。

（三）實際應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和整體性

學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征包括：行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性以及活動整合一致性，然而，在家校體育合作的應(yīng)用過程中，是缺乏系統(tǒng)性和整體性的，這既源于家校體育合作內(nèi)容單一，同時也因為所設(shè)計的各項活動之間缺乏緊密聯(lián)系。與傳統(tǒng)的家校體育合作模式相比，學(xué)習(xí)共同體充分發(fā)揮了助學(xué)者的作用，包括教育者和學(xué)生家長在內(nèi)。然而，現(xiàn)階段的助學(xué)者多半只是將學(xué)習(xí)共同體的實際應(yīng)用，作為日常教學(xué)的一部分，納入日常教學(xué)計劃當(dāng)中去，并未給予高度的關(guān)注和深層的思考，在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體實際應(yīng)用設(shè)計時，忽視了一個十分重要的客觀現(xiàn)實，即：學(xué)習(xí)共同體是在共享性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，由此導(dǎo)致實際應(yīng)用過程中缺乏連貫性和整體性，容易出現(xiàn)合作不足或過度并存等現(xiàn)實問題，家長在學(xué)習(xí)共同體中逐步呈現(xiàn)出邊緣化和層次淺的特點，不利于學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的深入應(yīng)用和全面推進(jìn)。

四、?學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用策略

（一）提升認(rèn)知水平與能力

不管是家長還是教師，均作為學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者，充當(dāng)著不可替代的重要角色，切實提升助學(xué)生的認(rèn)識水平與能力，消除認(rèn)知的差異和局限，是加快學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用的必經(jīng)之路。一方面，要從根本上認(rèn)識到學(xué)生、家長及教師三者之間相輔相成、缺一不可的客觀關(guān)系，營造三者之間積極互動、有效溝通的良好氛圍，通過設(shè)置經(jīng)費、政策倡導(dǎo)等方式，全面提升學(xué)習(xí)共同體中不同群體對相關(guān)概念及內(nèi)涵的深刻認(rèn)知，尤其要盡可能地消除家長對學(xué)習(xí)共同體這一概念的認(rèn)知局限性。另一方面，學(xué)校層面應(yīng)主動組織、開展關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體在較小體育合作中的應(yīng)用”的專項培訓(xùn)，最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體及家校體育合作相關(guān)理論知識在學(xué)習(xí)者和助學(xué)者群體中的全覆蓋，真正形成互相支持、互相分享、互相溝通、互相交流的有效團(tuán)體或社區(qū)，促使學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作過程中發(fā)揮最大效用。

（二）搭建多向互動溝通平臺

家校體育合作本身就是家庭與學(xué)校之間的雙邊合作，基于學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵要點，應(yīng)將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體也納入溝通平臺上來，助學(xué)者應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，因此，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用，不同群體應(yīng)共同努力搭建一個高效、多元的多向互動溝通平臺，既充分提升家長的參與程度，同時也有助于消除學(xué)生、教師與家長之間的溝通障礙和壁壘。在搭建多向溝通平臺的過程中，應(yīng)巧妙借助如今發(fā)達(dá)且先進(jìn)的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來設(shè)計“家庭回訪信息數(shù)據(jù)庫”“學(xué)習(xí)共同體線上研討會”“家校體育合作在線檔案”等等，真正實現(xiàn)家校體育合作在溝通上的“無縫對接”。

（三）完善主體導(dǎo)向的決策制度

完善的管理與決策機制，是保障學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中深入應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。家長與教師一樣，都是學(xué)生全面成長過程中的人生導(dǎo)師，因此，建立共同決策機制是確保家校體育合作工作走的更遠(yuǎn)的必然選擇。只有教師和家長都將關(guān)注重點聚焦于學(xué)生的全面健康發(fā)展，才能在共同決策實施的過程中，全面掌握學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的實際具體情況及其內(nèi)心真實訴求，并針對學(xué)生成長過程中的發(fā)展動態(tài)，包括其體育愛好、體質(zhì)健康情況等，制定出符合學(xué)生個體差異性要求的家校合作實施方案，充分彰顯學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的意義與價值。

五、?結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體曾被描述為21世紀(jì)學(xué)校的愿景之一，結(jié)合我國家校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用是必然趨勢，也是客觀要求。本文通過對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題的深入剖析，進(jìn)一步梳理了學(xué)習(xí)共同體的重要價值和深遠(yuǎn)意義，并認(rèn)為：要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中的應(yīng)用，不同群體之間均應(yīng)改變守舊觀念、搭建有效的溝通互動渠道、完善主體導(dǎo)向的合作機制等，扎實做好學(xué)習(xí)共同體在家校體育合作中實踐應(yīng)用的每一步，真正解決青少年體質(zhì)健康問題，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)型的發(fā)展環(huán)境，為國家長足發(fā)展培育身心健康的全面型人才。

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作者簡介：

郭清霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市實驗小學(xué)。