劉霞 曹維

摘 要：通過教學實驗檢驗基于產(chǎn)出導向法（POA）的教學法在韓語高級聽力教學中的有效性。通過在本校朝鮮語專業(yè)大三下學期的教學實驗發(fā)現(xiàn)，基于產(chǎn)出導向法的高級韓語聽力教學模式對于提升學生的韓語綜合輸出能力具有較大作用，且能在一定程度上提高聽力應試能力，是一種有效的教學法。雖然在初期，學生對于適應這種教學模式感到一定困難，但最終能夠接受并認可這種教學模式。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;韓語教學;聽力教學;教學實證研究

國內對于POA的研究主要集中在英語教學，且多為個案教程的教學設計環(huán)節(jié)及可行性探究。思辨研究較多，實證研究較少，且其對小語種是否使用的實證研究成果微乎其微。

因此，為了驗證由中國英語教學研究者提出的“POA”教學理論，是否能適用于高校韓語教學，且有效提高教學質量，本課題組在本校進行了一學期的教學實驗，具體求證以下問題：第一，基于POA理論的教學方法對學生的韓語聽力應試能力有怎樣的影響？第二，基于POA理論的教學方法對學生的韓語輸出能力有怎樣的影響？第三，學生對POA教學法的評價如何？

一、實驗設計

（一）實驗對象

以哈爾濱理工大學榮成學院朝鮮語專業(yè)三年級本科生，47人為研究對象。其中1班24人為實驗組，2班23人為參照組，兩班學生的韓語聽力水平無明顯差異。兩個班級的教師教齡相當，在教學水平以及敬業(yè)精神等方面均無明顯差別。

（二）實驗課堂

高級韓語聽力課堂，實施期間為半年，即大三下學期，共16周，總計32學時。

（三）課堂教學目標

參照組設置傳統(tǒng)的教學目標，即主要是以對語言材料的理解能力和考試能力的提高為目標。實驗組則以產(chǎn)出為導向，將能夠在聽完材料后進行語言輸出作為目標，具體包含能夠對聽力材料進行拆分、組合、理解和再組合、聽譯和討論的能力。

（四）教學模式和教學方法

參照組采用傳統(tǒng)的聽力教學方法，即先播放聽力材料，然后帶領學生做課本上的練習題目，主要為難度由淺到深的選擇題。實驗組貫徹POA理論中“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，設置了包含驅動、促成、評價的教學模式，在教學方法上根據(jù)具體的教學內容靈活選擇任務型、交際型、交錯性、自主學習、小組學習等教學方法，教學中的課堂任務包含了跟讀、復述、聽譯和討論四個子任務。

（五）評價方法

采取兩種評價方式并行，即同時考察POA理論對學生聽力應試能力和基于聽力的綜合語言應用能力的變化的影響。

為此，在實驗開始前后，分別在兩個班級進行兩次聽力測試，作為數(shù)據(jù)分析的基礎。兩次測試的出題及評分都由兩位教師共同完成。第一種試卷采取傳統(tǒng)的TOPIK聽力能力測試樣式，考察學生高級聽力應試能力，全部為客觀題，總分100分。

第二種試卷根據(jù)POA理論為指導進行設計，測試基于聽力的語言綜合運用能力，聽力文本難度與第一種試卷難度相當。打破傳統(tǒng)聽力測試的題型模式，采取客觀題20%，主觀題80%的分值比重進行設計，涵蓋聽說寫譯等方面的考察，具體為單詞聽辨、整體聽辨、主旨把握、細節(jié)掌握、細節(jié)判斷、推理判斷、跟讀復述、寫作、口語表達。

同時，為了對POA教學法形成質的評價，實驗組教學過程中，要求學生寫作學習日記，學習日記主要記錄學生的學習感受和心得等。

二、實驗結果及分析

如前文所述，本教學實驗采取兩種評價方式，在實驗前后分別進行了兩次測試，以考察POA理論對學生聽力應試能力和基于聽力的綜合語言應用能力之變化的影響。同時通過實驗組學習日記來了解學生對POA教學模式的感受及評價。經(jīng)過一個學期的教學實驗，結果如下：

（一）實驗結果量化分析

經(jīng)過統(tǒng)計，在學期初，兩組學生的聽力應試能力大致相當，平均分分別為73.2和72.8。經(jīng)過一個學期的學習之后，兩組學生的應試能力均有提高。其中，對照組學生平均分為79.7，提高9%，實驗組學生平均分為86.5，提高18%，高于對照組。從細致的能力來看，在文本長且難度大的綜合判斷推理部分，實驗組學生的成績提高了27%，而對照組學生的成績僅提高了5%。這些數(shù)據(jù)表明，采取POA教學模式后，并沒有出現(xiàn)應試能力下降的情況，相反學生的聽力應試能力得到了一定程度提高。

由上表可以看出，在學期初，兩組學生基于聽力的語言輸出能力大致相當，得分均在55分左右，并不理想。經(jīng)過一個學期的學習之后，兩組學生的語言輸出能力均有提高。其中，對照組學生的提高幅度為18%，而實驗組學生的提高幅度高達40%，明顯高于對照組。從細致的能力來看，在跟讀、復述、寫作及口語表達的能力上，相比對照組，實驗組有了顯著提高。這些數(shù)據(jù)表明，采取POA教學模式后，學生不僅聽力應試能力有了上升，語言綜合輸出能力更是實現(xiàn)了快速的上升。

（二）實驗結果質性分析

通過分析實驗組學生們的學習日記可以發(fā)現(xiàn)，在起初，學生對這種教學模式感到了一定的適應困難，很多學生表示雖然能夠聽懂文本的大致內容，但在進行復述、聽譯等輸出型任務時感到緊張、焦慮。但到學期末，大多同學都認為這種模式“有趣”、“新穎”、“聽的時候能夠保持緊張”、“提高上課積極性”、“興奮”、“感到成就感”等，可見學生們認可了以產(chǎn)出為導向的教學模式，且通過這種教學方式提高了學習熱情，并獲得了成就感。

通過一學期的教學實驗可以看出，POA教學法重視產(chǎn)出，以輸出為導向去促成學習，在整個教學過程中能夠做到學以致用，是對傳統(tǒng)教學模式的有效革新[2]。這種教學模式可以在韓語高級聽力教學中開展，它不僅不會降低學生的應試水平，反而能顯著提高學生的語言綜合輸出能力，同時對提高學生的學習積極性、提高學生成就感產(chǎn)生正面影響，從而真正提高學生語言交流的能力，能夠取得顯著的教學效果，是一種有效的教學模式。

三、結語

為了更加有效的實施，在學期初，教師應該對學生講解POA教學法相關理論知識，適當降低輸出任務的難度，并幫助學生熟悉難度較大的輸入材料，指導學生掌握如何篩選有效服務產(chǎn)出的內容及加工這些材料的方法。這樣就能夠減少學生在初期的焦慮和受挫感，從而使他們更加順利地適應這種教學模式。

參考文獻

[1] 向志雄.“產(chǎn)出導向法”下的學習檔案袋在大學英語聽力教學中的運用[J].校園英語，2018（20）：11-12.

[2] 范麗.基于產(chǎn)出導向法的大學英語聽說教學設計和效應研究[J].海外英語（22）：101-103.

[3] 黃珍.產(chǎn)出導向法在英語閱讀教學中的可行性研究[J].江蘇第二師范學院學報，2015（08）：115-119.

基金項目：文章為哈爾濱理工大學校級教育教學研究項目“基于POA的應用型本科院校韓語高級聽力教學模式設計及效用研究的成果，項目編號：320180001。

作者簡介：劉霞（1986- ），女，漢族，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：韓國文學、韓語教學。