摘 要：中外合作辦學作為我國高等教育的重要組成部分，在中外文化與經(jīng)濟交流不斷融合與深化的當下，為培養(yǎng)更多國際化復合型人才提供了更多契機。外語教學是中外合作辦學的一項關鍵性工作，語言能力直接影響學生的學習興趣以及赴外方合作院校交流學習的意愿。在中外合作辦學的教學模式下，加強外語教學研究，提高學生外語能力，有利于促進合作辦學目標的達成。文章結(jié)合信陽師范學院中韓合作辦學的經(jīng)驗，對韓語教學進行探討研究。

關鍵詞：高等教育;中外合作辦學;韓語教學

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，特別是在教育國際化發(fā)展的趨勢下，國內(nèi)教育機構(gòu)與國外知名教育機構(gòu)合作辦學的教學模式愈發(fā)普及。中外合作辦學正以教學國際化為主要目標實現(xiàn)招生與教學，成為新時期我國教育事業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，對加快我國高等教育國際化的步伐發(fā)揮了積極作用。國內(nèi)高校在中外合作辦學模式下，通過引進國外先進教學理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒外方大學在學科專業(yè)領域課程設置、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教學內(nèi)容更新等方面的先進經(jīng)驗，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對自身學科建設、師資發(fā)展、教學評估具有重要意義。截止目前，經(jīng)我國教育管理部門批準的中外合作辦學機構(gòu)、項目已達到2000余家。其中，90%中外合作辦學機構(gòu)項目來自高等教育，高等教育在校生規(guī)模達到55萬人左右。中外合作辦學作為中國教育對外交流合作的最深層次，對我國高等教育國際化發(fā)展具有積極的引導作用。在中外合作辦學過程中，語言能力的提高，有利于學生更快適應國際環(huán)境，擴大國際視野。

信陽師范學院于2012年與2013年獲教育部批準，與韓國漢陽大學合作培養(yǎng)土木工程專業(yè)和生物技術專業(yè)本科教育項目。我校在中外合作辦學模式下，通過“專業(yè)學習+韓語提升”的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)課學習與韓語能力提升緊密結(jié)合，在課程設置、人才培養(yǎng)方案、教學方法與內(nèi)容、考核方式等方面進行統(tǒng)籌安排，進一步滿足教育發(fā)展的需要。但隨著發(fā)展要求的不斷提高，在實際辦學過程中仍存在一定的問題。為確保中外合作辦學的現(xiàn)實意義得到進一步體現(xiàn)，本文結(jié)合信陽師范學院與韓國漢陽大學合作辦學的經(jīng)驗，對韓語教學的現(xiàn)狀、存在問題、探索方法等方面進行了研究。

一、中外合作辦學模式下韓語教學的研究意義

自1992年中韓建交以來，兩國在各領域的交流日益擴大，僅就赴韓學習韓語和在國內(nèi)學習韓語的人員而言，數(shù)量已經(jīng)相當可觀。但他們往往精通韓語卻缺乏其他專業(yè)的學習技能，有些即使是專業(yè)人才卻不懂韓語，對中韓兩國的文化交流與我國高等教育的發(fā)展有一定的影響。在中外合作辦學模式下，面對社會發(fā)展需求，加強外語教學研究，培養(yǎng)更多具備專業(yè)和語言“雙一流”國際型人才，對加快我國高等教育改革的步伐具有積極影響作用。

在中外合作辦學模式下，教育的對象主要是非外語專業(yè)的學生。以信陽師范學院與韓國漢陽大學合作培養(yǎng)的本科教育項目為例，教育對象為國內(nèi)學生，教育內(nèi)容主要以合作專業(yè)學習和韓語學習為主。學生在國內(nèi)學校前兩年學習中，以培養(yǎng)國際化復合型人才為主要目標，完成相關合作專業(yè)和韓語的學習。在學生學習專業(yè)知識與技能的同時，熟悉掌握韓語知識，確保學生更快適應國外學習生活，便于大三參與項目進入外方大學學習，或在國內(nèi)四年學習畢業(yè)后入職跨國企業(yè)的工作環(huán)境中。

二、中外合作辦學模式下韓語教學的現(xiàn)狀分析

中外合作辦學過程中，韓語教學的實際效果并沒有相對系統(tǒng)的理論基礎，在教學實踐活動中也缺乏具有科學合理性、完整的方法程序。在與學生、外方大學缺少暢通的信息渠道的情況下，很難對學生訴求、外方教學資源、優(yōu)勢學科和專業(yè)進行系統(tǒng)評估，科學研判，導致韓語教學目的不明確，方法單一，資源浪費，無法達到培養(yǎng)人才的辦學目標，進而使學生失去赴韓學習的信心。語言教學不僅直接關系到合作辦學學生的語言水平和交際能力，更直接影響中外合作辦學的有效運行與實際成效。

三、中外合作辦學模式下韓語教學中存在的問題

受中國與韓國地理位置、文化等因素的影響，不同于英語和其他小語種，不管是國內(nèi)高校在與韓國大學的合作上，還是中國人對于韓語的學習上，都具有優(yōu)勢。在中韓合作辦學蓬勃發(fā)展的背景下，對韓語教學也提出了更高的要求。在這樣的教學模式下，韓語能力的培養(yǎng)成為了首要任務，提升韓語教學的成效便成為中韓合作辦學成功的關鍵。但合作辦學不僅僅是語言學習，也不同于外語專業(yè)教學，是在兩國高校合作辦學的基礎上，培養(yǎng)具備外語基礎和專業(yè)技能的國際化人才。基于這種情況，在實際韓語教學中，也存在一些問題。

（一）生源問題

“生源決定一切”。生源質(zhì)量在中外合作辦學中起到?jīng)Q定性作用。生源質(zhì)量的高低決定學生在學習過程中對新知識的認知能力和教學成果。雖然學生入校前對韓語學習幾乎為零基礎，但在高考前積累下的學習方法與學習態(tài)度直接影響學生入校后的學習能力。我校中韓合作辦學項目通過高考統(tǒng)一招生，絕大部分學生并沒有將該專業(yè)作為志愿首選，而是因為錄取分數(shù)線較低、征求平行志愿等原因被迫錄取，因此，生源質(zhì)量并不高。從招生區(qū)域上看，自2018年以后，我校中外合作辦學開始向省外進行招生，如山東省、湖北省、黑龍江省等。在2013年至2017年招生過程中，均僅在河南省內(nèi)進行招生。單一的生源地，在學生學習外語和赴國外高校深造學習方面有一定的影響。

（二）課程設置問題

對于中韓合作辦學學生而言，相對其他專業(yè)學生，除了學習選報專業(yè)，更需要韓語的學習。不少專業(yè)課的教學安排從早到晚，甚至在周末還要加實驗課，學習壓力可想而知。再加上根據(jù)中外合作辦學的模式，后一階段需要赴國外學習，滿足國外學習的語言要求，更需要時間復習鞏固語言知識。

（三）教學方法問題

教學方法的單一和過多依靠傳統(tǒng)教學法是制約中外合作辦學模式下韓語教學的主要因素之一。傳統(tǒng)課堂上多注重理論培養(yǎng)，拘泥于傳統(tǒng)的教材形式，對詞匯和語法太過偏重，無法吸引學生，找不到與學生產(chǎn)生興趣共鳴的契合點。教師習慣主導課堂，不善于讓學生在韓語學習中主動挖掘自身潛力，培養(yǎng)韓語學習興趣。

（四）韓語教材問題

教材對語言學習具有重要的引導作用，學生通過語言教材可以有效獲取重要資源，選用適宜教材對學生語言學習起到積極作用。在現(xiàn)階段中外合作辦學模式下，國內(nèi)的韓語教材無法滿足與外方大學合作的不同專業(yè)的韓語學習需求。但一味引進合作大學語學院的原版韓語教材，在成本和授課難度上都會有影響。學生無法在規(guī)定學制中達到語言學習要求的程度，將難以較快實現(xiàn)赴韓留學的語言成果。

（五）語言教師問題

國內(nèi)高校大多實行“多位國內(nèi)語言教師+少數(shù)外籍語言教師”的資源配比模式，對比日后學生將赴韓學習生活的發(fā)展需求，難以滿足學生與外籍韓語教師進行充分交流，加上國內(nèi)學生在口語練習上的短板，不利于語言的掌握和鞏固。國內(nèi)韓語教師往往缺乏專業(yè)知識，在韓語教學中，難以將韓語與專業(yè)知識相結(jié)合;外籍韓語教師受簽證、個人原因、生活環(huán)境、收入等因素的影響，不利于更多外籍韓語教師留校授課。

（六）社團活動、文化氛圍營造問題

針對中外合作辦學項目的社團數(shù)量較少，不利于中外文化交流氛圍的營造。學生在課業(yè)負擔較重的校園生活之余，缺乏對專業(yè)和語言知識的探索和興趣追求，將逐漸喪失學習的激情。

四、中外合作辦學模式下韓語教學的探討與研究

基于以上對中外合作辦學韓語教學現(xiàn)狀和存在問題的分析，提出以下幾點建議。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃課程設置，滿足人才培養(yǎng)發(fā)展需求

建立中外合作辦學項目外語教研室，在語言課程設置方面有據(jù)可依。加強上層管理與統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建中外合作辦學模式下韓語教學系統(tǒng)框架，借鑒國外大學課程建設的成功經(jīng)驗，在實際工作中加強課程建設的實施力度。在語言教學中，不要一味強調(diào)單詞的單純記憶和語法學習的固化用法，應更多將口語與語言實踐相結(jié)合，體現(xiàn)語言教學的實用性和合作專業(yè)的語言教學，對比國內(nèi)與外方合作高校在課程設置上的不同之處，優(yōu)化課程設置方案。

（二）改變傳統(tǒng)授課方式，加強師資專業(yè)化建設

改進“灌入式”的單一教學方法，強調(diào)以學生為本，發(fā)揮學生在學習韓語方面的主觀能動性與創(chuàng)造性。利用夏令營與冬令營的交流機會，選派優(yōu)秀教師赴合作院校學習交流。一方面語言教師進國外高校語學院中學習，進一步提升語言教師的專業(yè)水平，與時俱進，將國內(nèi)韓語教學方法與韓國本土語學院韓語教學方法保持基本一致，縮短語言教學層面的專業(yè)性差異，提高國內(nèi)教師韓語學習能力。另一方面，相關專業(yè)教師和語言教師進韓國合作高校的專業(yè)學習，專業(yè)教師加強面對面的溝通和交流，根據(jù)培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容，有針對性地學習韓方的核心課程，提升學術水平，語言教師在學習相關合作專業(yè)知識的同時，了解專業(yè)術語，有利于在語言教授過程中將語言教學與專業(yè)知識相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。構(gòu)建國內(nèi)大學與外方合作大學的語言學習映射網(wǎng)絡，搭建教學溝通平臺，提高教師團隊的專業(yè)技能，穩(wěn)定雙方合作關系。

（三）結(jié)合中外合作辦學實際加強韓語教材建設

在實際韓語教學工作中，受成本、教學難度、教學理念等因素的影響，國內(nèi)高校很難將韓語原版教材引進國內(nèi)高校。以信陽師范學院為例，近幾年韓語基礎課程《韓國語》的教材主要以《新標準韓國語》、《延世韓國語》、《標準韓國語》為主，聽力課程主要以《新視線韓國語聽說教材》為主。這些教材很難滿足中韓合作辦學模式下的韓語教學，不符合學生的專業(yè)學習要求。在現(xiàn)有教材的基礎上，結(jié)合中外合作辦學實際作有益補充與完善，調(diào)動所有韓語教師的工作積極性，與專業(yè)教師加強溝通，共同編寫符合自身發(fā)展實際的韓語教材。目前，我院韓語外教、國內(nèi)語言教師、相關院系教師定期開展教學研討會和學術講座，共同開發(fā)研究課題，對合作項目具有積極影響。

（四）營造國際化校園文化氛圍，豐富韓語文化活動

在全校范圍內(nèi)，組織對韓語學習感興趣的學生，加強韓語專業(yè)社團建設，開展形式多樣的韓語文化活動。如我院每年舉辦的“韓語戲劇比賽”活動，利用多種舞臺表現(xiàn)方式，發(fā)散思維，創(chuàng)新韓語文化活動形式;“韓國文化周”活動利用一周時間，集中在全校范圍內(nèi)展現(xiàn)韓國社會風土人情，通過不同活動版塊呈現(xiàn)中韓文化交流特色;“韓語角”活動在每月固定時間根據(jù)學生的語言程度安排不同教師與學生進行韓語交流活動;“中韓雙語游校園”活動由韓語教師帶領學生用中文和韓文雙語的語言交流形式樂游校園，感受不同語言視角下的校園文化生活。在學生的大學生活中，依托具有異國風情的教學活動和社團活動，向?qū)W生介紹韓國文化，讓學生融入到韓語文化的濃厚氛圍中，有利于引導學生學習韓語，激發(fā)學生應用韓語的興趣，并對赴外方合作院校交流學習充滿向往和期待。

當前，我國中外合作辦學模式下韓語教學研究還處在起步階段，學生的韓語能力培養(yǎng)作為中韓合作辦學目標達成的重要基礎，也對韓語教學工作提出了更高的要求。學生無法達到語言教學目標，將影響學生赴外方合作大學學習，合作性的辦學教學模式難以滿足教育發(fā)展的需求。只有確保學生學習韓語能力的提升，具備一定的語言水平，才能實現(xiàn)中外合作辦學交流，有利于學生更好地適應國際環(huán)境，培養(yǎng)學生成為國際化復合型人才。這就需要在實際工作中不斷思考，與時俱進，積累經(jīng)驗，日益探索。在日臻完善的過程中，探究實現(xiàn)韓語能力提升的策略，提高韓語教學質(zhì)量，拓寬學生的文化視野，進一步促進中外合作辦學目標的達成。

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作者簡介：陳璐（1988- ），女，漢族，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：對外韓國語教育。