詹建兵

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂。浙江省2014年的高考方案把技術(shù)學(xué)科（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）作為高考選考科目。這使得該學(xué)科的地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及資源配備等都有積極的變化，但在實際課堂教學(xué)中學(xué)生出自內(nèi)在需求的探究學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和意義生成等理念并未真正實現(xiàn)。

高中信息技術(shù)學(xué)科中有很多抽象概念，學(xué)生對這些概念及概念間的相互聯(lián)系很難做到真正理解。因此，我在自己的教學(xué)實踐中嘗試把概念圖作為一種教學(xué)策略，以便能更好地組織教學(xué)內(nèi)容、理清教學(xué)思路、監(jiān)控教學(xué)過程，從而提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能更好地梳理自己所學(xué)的概念，較好領(lǐng)會相關(guān)概念在整個知識體系中的位置和意義，提高學(xué)習(xí)的效果。概念圖是20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)教育系諾瓦克教授提出的一種以節(jié)點代表概念、連線代表概念間聯(lián)系的繪圖技巧，它包含概念、命題、交叉連接和層次結(jié)構(gòu)四個基本要素。

課堂教學(xué)實例

動畫素材的制作是浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容之一，《浙江省普通高中技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）》建議安排5個課時的教學(xué)，要求學(xué)生能應(yīng)用Flash軟件制作二維動畫素材，其最大難點是學(xué)生在創(chuàng)建動畫素材過程中相應(yīng)補間類型的選擇及各類幀的合理應(yīng)用。因此，學(xué)生對圖層、幀、普通幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、動畫補間、形狀補間等概念的正確理解成了突破本教學(xué)內(nèi)容重難點的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能直觀明確地理解相關(guān)概念的定義、作用及各個概念之間的聯(lián)系，我嘗試運用概念圖教學(xué)策略來開展自己的課堂教學(xué)。

第1課時：運用概念圖對教材中的概念以及工具箱中的常用工具、屬性面板等進行講授和演示。由于Inspiration軟件可以隨時收縮和展開各隸屬概念，從而使得知識的呈現(xiàn)更具針對性、層次性。

第2課時：首先展示概念、實例及有關(guān)描述概念圖，要求學(xué)生在上課結(jié)束之前根據(jù)老師的教、自己的學(xué)、自己的思維繪制一幅概念圖并提交到指定的文件夾。圖1是其中的兩位學(xué)生在下課時所提交的概念圖。

第3、4、5課時：要求學(xué)生要隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷修改和完善概念圖并及時提交;教師及時地查閱學(xué)生最近提交的概念圖并通過它了解和合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圖2是完成本教學(xué)內(nèi)容的所有教學(xué)任務(wù)后其中一位學(xué)生交上來的概念圖。

在動畫素材制作內(nèi)容的教學(xué)實踐中，學(xué)生只有在充分理解概念的基礎(chǔ)上才能繪制出科學(xué)合理的概念圖。如果學(xué)生不能畫出某概念與其他概念之間的關(guān)系，說明該學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，就需要他去閱讀書本或?qū)で罄蠋熀屯榈膸椭＿@是一個有的放矢的思考過程，也是個性思維表達(dá)的過程。圖1所示的兩個不同學(xué)生所畫的概念圖，說明學(xué)生的思維及其對知識理解的角度有所不同。作為教師，我們要允許個體差異的存在，也要反思教學(xué)、改進教學(xué)，使自己的教學(xué)能促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。

概念圖教學(xué)策略的實踐感悟

通過基于概念圖的高中信息技術(shù)教學(xué)嘗試，我認(rèn)為在高中信息技術(shù)課堂中運用概念圖教學(xué)策略既有助于把新課改理念真正落到實處，以構(gòu)建出探究式的生本課堂，也有助于培育以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生成長為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計者和理性的技術(shù)反思者。這與2017版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

新的師生觀：新課改的核心理念是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，提出學(xué)生是認(rèn)知的主體、是意義的主動建構(gòu)者;培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系是2017版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一;而運用概念圖開展課堂教學(xué)始終貫穿這一思想。如教學(xué)活動要建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識的基礎(chǔ)上;教師創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)情景和提示新舊知識間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向;學(xué)生結(jié)合已有的知識結(jié)構(gòu)和新內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)知識及其相互間的關(guān)系并以概念圖的形式表達(dá)出來等。所有這些都充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

新的學(xué)習(xí)觀：自主、合作、探究是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式。從閱讀文本，到提煉概念，再到繪制、完善概念圖，都需要學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)和思考，只有這樣才能勾畫出概念間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同主題的概念間的橫向聯(lián)系時，學(xué)生還需通過認(rèn)真查閱、研究資料及與學(xué)習(xí)伙伴的分工合作來使自己做到真正地理解。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后分析、解決問題，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新的評價觀：新課改的評價原則是“強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用;發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化;關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐”。概念圖最初的應(yīng)用就是為了測定學(xué)習(xí)者已有的知識水平，所以它是一個非常好的評價工具，既可作為總結(jié)性評價的工具，又可作為形成性評價的工具;既可作為自我評價的工具，又可作為組內(nèi)互評的工具。

在概念圖繪制過程中，學(xué)生既要整理概念的層次隸屬關(guān)系，又要尋找概念間的橫向聯(lián)系。該過程中學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)新問題、發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)的缺陷，從而不斷改進概念圖、產(chǎn)生新的認(rèn)知水平，真正促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。對于同一個概念，不同的學(xué)生肯定會存在不同的理解和思維，因此就有不同的概念圖表現(xiàn)形式。如果老師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時能通過概念圖關(guān)注到個體差異，就可以了解到學(xué)生目前的認(rèn)知水平和缺陷，然后及時反思教學(xué)、改進教學(xué)設(shè)計，這有利于對學(xué)生進行更有針對性的輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

概念圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合理運用，不僅可以幫助學(xué)生理解抽象概念及概念之間的相互聯(lián)系，還可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)能力，提高課堂效率，是一種值得推廣的教學(xué)策略。作為一名高中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該積極地將概念圖引入自己的課堂教學(xué)，用一種新的方式來解決我們在教學(xué)中遇到的困惑，為課堂教學(xué)注入一種新的思路。只要我們在自己的教學(xué)實踐中積極探索，那么概念圖在高中信息技術(shù)學(xué)科中定能發(fā)揮更好的效益。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小勇. 概念圖教學(xué)實訓(xùn)教程[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

作者單位：浙江龍游中學(xué)