周大勇

《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化2.0要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。簡單一句話，即從注重建設(shè)與應(yīng)用向融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

小學(xué)信息技術(shù)課更應(yīng)該注意學(xué)科教學(xué)中的融合創(chuàng)新。作為學(xué)生學(xué)習(xí)前沿科技信息知識的一門學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)課要適應(yīng)教育的變革，從最初關(guān)注學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)，向關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從關(guān)注常用軟硬件的操作，向關(guān)注學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從關(guān)注信息技術(shù)課與其他學(xué)科知識整合，向關(guān)注所有學(xué)科教學(xué)深度融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。那么，從學(xué)科的角度出發(fā)，如何實現(xiàn)信息技術(shù)課教學(xué)融合創(chuàng)新呢？

小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)關(guān)注與其他學(xué)科知識的融合

在信息技術(shù)教學(xué)中，有幾方面問題需要我們重視。一是將信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)方式或手段，用于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，可大大提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。如使用計算機寫作文、模擬一個科學(xué)實驗等就是利用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的典型應(yīng)用。二是可利用便攜式設(shè)備作為課堂學(xué)習(xí)、獲取知識的一種學(xué)具，就像傳統(tǒng)的三角板、量角器來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一樣。三是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時，要重視與其他學(xué)科知識的融合，利用其他學(xué)科的知識來促進學(xué)生掌握信息技術(shù)，從而提高信息技術(shù)運用能力。例如，學(xué)習(xí)PPT時，我們可以編輯繪制一份數(shù)學(xué)公式聯(lián)系圖，而想把這個聯(lián)系圖與同伴分享交流，我們又需要學(xué)習(xí)幻燈片制作的知識，這是一個相互聯(lián)系、相互依賴的過程。同樣在學(xué)習(xí)GoC程序畫圖時，計算圖形旋轉(zhuǎn)的角度就需要熟悉運用角、內(nèi)角和等數(shù)學(xué)知識來進行數(shù)學(xué)計算。因此在信息技術(shù)課堂上解決不同的問題、完成不同的任務(wù)，都要求我們與不同的學(xué)科知識融合，特別是將其他學(xué)科一些有趣的知識引入進來，這樣既輕松掌握了其他學(xué)科知識，又學(xué)習(xí)了本學(xué)科的知識與操作，達到“潤物無聲”的教學(xué)效果。

小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)關(guān)注德育

“成才必須先成人”。德育一直以來都是學(xué)校十分重視的育人活動，在信息技術(shù)課堂教學(xué)以及與信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)相關(guān)的活動中，同時也應(yīng)注意對學(xué)生進行德育教育，而這種教育又不能變成生硬的說教。于是，我們可以把對孩子的德育融入信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。如孩子學(xué)習(xí)畫圖時，不管是“鄉(xiāng)村風(fēng)情畫”，還是“江岸悠閑游”“公路風(fēng)景畫”，都是為了培養(yǎng)孩子們熱愛祖國大好河山的教育，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦繪畫的同時，要對孩子們進行相關(guān)的愛國愛家教育，不但讓他們認(rèn)識到祖國的美麗，更讓他們樹立自信心，增強自尊心。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、計算機安全知識時，可布置主題活動，讓孩子們?nèi)チ私庥嬎銠C病毒、網(wǎng)絡(luò)受到攻擊對我們生產(chǎn)生活的影響，在其中對孩子們的網(wǎng)絡(luò)安全意識進行教育。在學(xué)習(xí)動畫制作、Scratch編程的過程中，通過實現(xiàn)交通安全、社會實踐活動、垃圾分類等模擬場景或主題任務(wù)，全面培養(yǎng)孩子正確的人生觀、世界觀、價值觀。

小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)關(guān)注動手操作

這里說的“動手操作”其實指兩個方面，一方面是課堂上偏重動手操作電腦的能力，這種能力需要在信息技術(shù)課堂上，通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂氛圍和趣味性的任務(wù)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的積極性，只要學(xué)生有興趣，愿意動腦去思考、動手去操作，就能夠大大提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率。另一方面是偏重實際操作的知識點，如組裝機器人、設(shè)計3D打印、操控?zé)o人機等，需要在真正的實際操作中獲得知識、獲取經(jīng)驗、增長見識。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。在小學(xué)教育階段，并非真的要孩子們下田地、做農(nóng)活，信息技術(shù)課上的這些動手操作也是勞動教育，因此隨著教育改革不斷深入，更應(yīng)該關(guān)注利用信息技術(shù)知識進行動手操作的實踐教育。

小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)關(guān)注學(xué)伴教育

同伴互學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式下學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的重要方式之一。智慧互聯(lián)時代的同伴教育可以理解為：建立在相互認(rèn)同的社會關(guān)系主體之間，通過線上線下共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規(guī)范在個體身上內(nèi)化，達到相互感染而奮發(fā)向上的一種教育方式。這種“混合式同伴教育”不僅僅是生生互為學(xué)伴，得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用，學(xué)伴范圍更加廣泛。除了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生、家長與學(xué)生，甚至老師與老師、家長與家長都可以成為學(xué)伴，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中發(fā)揮越來越重要的作用，學(xué)生可以從這些不同的學(xué)伴身上獲取各種各樣的知識。信息技術(shù)課恰恰更能有效地利用先進的信息技術(shù)手段實現(xiàn)同伴互學(xué)，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂新理念。我們在信息技術(shù)課堂上通過自學(xué)、互學(xué)、協(xié)作、展示等來達成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如果我們能在信息技術(shù)課堂上實現(xiàn)這些理念，本身就是對課堂的創(chuàng)新，我們的課堂也將不僅僅是學(xué)習(xí)單一知識的課堂，而且是注重培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新教育的好課堂。

參考文獻

[1]江育奇.“整合”與“融合”辨析[J]. 中國信息技術(shù)教育. 2015（Z2）.

[2]石義琦. 混合式同伴教育——智慧互聯(lián)學(xué)習(xí)新體系[M]. 廣東： 華南理工大學(xué)出版社，2018.

作者單位：廣東深圳市南山區(qū)南海小學(xué)