黃海雁

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，對(duì)于小學(xué)生而言，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能是首要任務(wù)，文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握文字是學(xué)生必須完成的首要任務(wù)，為此教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，情境教學(xué)法就是很好的教學(xué)策略，本文就小學(xué)語(yǔ)文情境化下的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：情境化：識(shí)字教學(xué)

我國(guó)是世界上為數(shù)不多的文字表意國(guó)家，文字擁有悠久的歷史，它伴隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生著變化，今天我們使用的每一個(gè)簡(jiǎn)體字，都是經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月洗禮后簡(jiǎn)化而成的，因此學(xué)習(xí)文字就是學(xué)習(xí)歷史，就是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，小學(xué)教師作為教育工作者，理應(yīng)肩負(fù)傳承中華優(yōu)秀文化的使命，讓學(xué)生“會(huì)寫(xiě)字”、“寫(xiě)好字”是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化下的識(shí)字教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的文字識(shí)別熱情

漢字筆畫(huà)眾多、內(nèi)涵豐富，在不同的語(yǔ)境中會(huì)表達(dá)不同的意思，在肯定漢字文化博大精深的同時(shí)，也增強(qiáng)了小學(xué)生的識(shí)字難度，學(xué)生不僅要識(shí)別漢字的音、形、義，還要結(jié)合語(yǔ)境，合理的使用漢字，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，如果教師采取傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的“點(diǎn)對(duì)面”的知識(shí)傳輸模式，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，鑒于此，采取語(yǔ)文情境化教學(xué)，把每文字置于情境之中，讓學(xué)生從情境中感受文字的魅力，知曉文字的應(yīng)用價(jià)值，就可以有效的激發(fā)學(xué)生的文字識(shí)別熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.降低認(rèn)知成本，提高教學(xué)效率

受傳統(tǒng)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，普遍采用講授法，遵循“三板斧”的步驟進(jìn)行教學(xué)，“第一板斧”，讀音，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音;“第二板斧”，字形，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的書(shū)寫(xiě)方式，一筆一劃的反復(fù)書(shū)寫(xiě)文字，在刻意練習(xí)中掌握字形; “第三板斧”，字義，教師讓學(xué)生以查字典的方式找出字義，然后要求學(xué)生組詞、造句。傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出知識(shí)輸出的教學(xué)模式，對(duì)于一些筆畫(huà)較少的文字依靠記憶或刻意練習(xí)，可以短期內(nèi)掌握，可是對(duì)于筆畫(huà)較多，語(yǔ)義豐富的文字只是憑借記憶很難完全掌握，這就需要學(xué)生全方面的理解，情境教學(xué)法可以有效的設(shè)置情境，結(jié)合不同語(yǔ)境解釋文字的具體含義，清晰、直觀、準(zhǔn)確的表達(dá)字義，降低學(xué)生的認(rèn)知成本，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化下的識(shí)字教學(xué)方法

1.借助多媒體技術(shù)，看圖拆字

漢字的掌握重在于理解，只有學(xué)生理解漢字的具體意義，才可以牢固的記憶文字，對(duì)于那些筆畫(huà)較多的文字，如果在缺乏理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)制記憶，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為此教師就要采取情境教學(xué)的方式，借助多媒體技術(shù)，看圖拆字，把復(fù)雜的字變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握漢字。比如在學(xué)習(xí)“疆”字時(shí)，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)古代邊疆的畫(huà)面，畫(huà)面要包含四個(gè)元素，分別是弓箭、土地、農(nóng)民和田地。接著，教師把疆字進(jìn)行拆分，拆解為“弓”、“土”、“一”和“田”，結(jié)合圖片，告知學(xué)生四個(gè)部件所代表的內(nèi)容，分別是弓箭、領(lǐng)土、農(nóng)民和田地。弓箭是古代的防御性武器，邊疆戰(zhàn)士駐守在城樓之上，用弓箭來(lái)遠(yuǎn)程進(jìn)攻前來(lái)侵犯的敵人，其目的就是為了保護(hù)國(guó)家的領(lǐng)土，他們堅(jiān)守在抗敵一線，保護(hù)城里的農(nóng)民與糧食，因此“弓”和“土”安排在右邊，而右邊部分就是被保護(hù)的對(duì)象，即農(nóng)民的和田地，“一”代表農(nóng)民，“田”代表田地，構(gòu)成了“疆”的右半部分。

2.借助象形技巧，讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味性

“象形”是古人造字的常見(jiàn)策略，他們借助某種圖畫(huà)來(lái)表達(dá)具體的意思，隨著傳播范圍的增大，這些用圖畫(huà)表達(dá)的文字就具有了實(shí)際意義，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以借助象形技巧，通過(guò)實(shí)踐操作或圖畫(huà)的方式營(yíng)造出具體、形象的展示文字特征，比如在學(xué)習(xí)“秉”時(shí)，其暗含“握住”的意思，將“秉”字拆分開(kāi)，是向左傾斜90度的出頭“山”字和“禾”組成，教師就可以向?qū)W生解釋?zhuān)吧健弊志拖褚浑p手，緊緊的握住禾苗，然后拿出提前準(zhǔn)備好的樹(shù)枝，用樹(shù)枝代表“禾苗”，模仿“秉”字的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行演示，形象生動(dòng)的動(dòng)作演示增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“秉”字的理解與認(rèn)識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.營(yíng)造生活情境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字積累的習(xí)慣

語(yǔ)文來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)漢字不能離開(kāi)日常的生活，教師要通過(guò)營(yíng)造生活情境的方式，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)的識(shí)別文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字就記在隨身攜帶的筆記本上，然后回到家中，通過(guò)查字典的方式把陌生的文字搞定。為了培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中識(shí)字積累的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)時(shí)就要做好鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極思考，比如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，就可以給學(xué)生播放《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生閉上眼睛，跟著音樂(lè)的節(jié)奏，在腦中構(gòu)想自己看到的物體，音樂(lè)結(jié)束，教師可以要求學(xué)生把自己剛才“看到”的東西寫(xiě)在紙上; 《秋日私語(yǔ)》帶來(lái)了靜謐、深沉、無(wú)限感慨的音樂(lè)效果，因此學(xué)生“看到”的東西可能是“紅色的楓葉在空中飛舞，自己漫步其中，地面鋪滿了落葉，走累了，坐在路邊的木頭椅子上，開(kāi)始感悟人生”，如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，既然聽(tīng)音樂(lè)可以讓學(xué)生主動(dòng)的寫(xiě)字，那么在日常生活中，他們也可以形成寫(xiě)字的習(xí)慣。

4.科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性

小學(xué)生都具有“向師性”，他們非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師就可以采取科學(xué)評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性。在檢查語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，并不是簡(jiǎn)單的劃出錯(cuò)別字，而在劃出錯(cuò)別字的同時(shí)，寫(xiě)出正確的文字，并在空白處用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出文字出現(xiàn)問(wèn)題的原因，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)部門(mén)鼓勵(lì)學(xué)生，相信錯(cuò)誤的原因在于粗心或沒(méi)有用心，下次認(rèn)真完成作業(yè)，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字。教師糾正錯(cuò)別字的過(guò)程，就是學(xué)生重新識(shí)別文字的機(jī)會(huì)，教師糾正錯(cuò)字，并寫(xiě)出了易錯(cuò)理由，引起學(xué)生重視，并提出鼓勵(lì)性的建議，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字積極性，讓學(xué)生對(duì)文字充滿熱愛(ài)。

三、結(jié)論

小學(xué)情境化識(shí)字教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是建立在學(xué)生興趣需求之上的教學(xué)策略，通過(guò)情境化教學(xué)可以降低識(shí)字學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的研究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)情境化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生喜歡文字、熱愛(ài)文字。

參考文獻(xiàn)：

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