馬希麗

（東莞市南博職業(yè)技術學校，廣東 東莞 523000）

中職院校教學的最終目標是讓學生成長為職業(yè)型人才，在現(xiàn)階段，英語口語已經成為了一項基本的工作技能。由此可見，英語口語的培養(yǎng)在中職院校的教學中發(fā)揮著重要的作用。思維導圖作為一種邏輯性的圖形結構確實能夠幫助學生更好地理解英語知識，并在之后有效地提升學生的口語能力。所以，在平時的口語教學中，英語教師要合理地規(guī)劃教學方案，并將思維導圖的作用充分地發(fā)揮出來，這樣就能夠為中職學生的英語口語能力的提升創(chuàng)造出一個有利的教學環(huán)境，并讓學生更好地發(fā)展。在本文中對目前英語口語教學中存在的問題以及思維導圖在英語口語教學中能夠發(fā)揮出來的作用進行了分析，并且提出了幾點關于思維導圖在英語口語教學中應用的措施，希望能夠給中職院校的英語教師提供更加清晰的工作思路，以便能夠為發(fā)展教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

1 思維導圖概述

1.1 思維導圖概念

思維導圖又被稱為心智導圖，這是一種表達發(fā)散性思維的有效工具。在使用的過程中，多數(shù)思維導圖簡單而有效。在實際運用思維導圖的過程中，學生可以將圖像和文字有效地結合在一起，并將內部各個不同主題的關系用圖有效地表現(xiàn)出來。也可以在關鍵時刻將關鍵詞、圖像和顏色更好地結合在一起。在分析思維導圖的過程中，學生需要運用右腦的機能來充分地進行記憶，這樣才能夠激發(fā)起人類大腦的潛能。

1.2 思維導圖國內研究現(xiàn)狀

在我國，思維導圖是一個相對較新的概念?？梢钥闯?，思維導圖時代的來臨將會有很強的時代感和現(xiàn)實意義?？梢钥闯?，思維導圖也能夠讓我們在短時間內吸收更多的信息。但是，多數(shù)人員對 “讀書”和 “讀圖”方面的爭論一直都沒有停止。思維導圖的出現(xiàn)不僅可以被當作一種教學和認知的手段，更可以對文本全面地進行解釋。可以看出，思維導圖的存在體現(xiàn)了語言、文字和圖像之間密切的關系。專業(yè)的人員可以通過利用思維導圖中的圖形來更好地深化人類的認知，再在之后更好地推動社會向前發(fā)展。

1.3 思維導圖國外研究現(xiàn)狀

在20世紀60年代初，英國學者托尼.布贊先對與腦神經相關的生理科學進行研究，并有效地類比自然萬物放射的狀態(tài)。專業(yè)的人員更可以通過分析筆跡來更好地訓練學習障礙。這樣才能夠逐步形成放射性的思維表達成果。在1971年，這些成果被多本書引用，并廣泛地運用于教育、商業(yè)和其他領域。發(fā)展到今天，英國已經將思維導圖作為中小學的必修課程。思維導圖也在新加坡、韓國、日本和德國等國家的教育教學機構廣泛推廣。

2 在目前中職院校英語口語教學中存在的問題

2.1 采用的教學方法比較落后

受到年齡的限制，中職學生的身心發(fā)育還沒有完全成熟，自制力和耐力都比較薄弱，導致他們的注意力很難長時間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物吸引走。由此可見，要想使中職的學生能夠主動地參與到課堂的教學中，就要全方位地激發(fā)學生的興趣。但是，在目前的教學中，有一些英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式來向學生灌輸講解課程的內容，學生只能被動地從教師那里接收知識。教師的教學方式比較單一，教學的內容枯燥無聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學生對英語口語的教學產生厭倦的心理，久而久之，學生就會失去學習的興趣，導致學生不會主動的參與到課堂的教學中，從而降低英語口語學習的效率。

2.2 對口語教學的重視程度不夠

多年來，在我國的教育領域當中一直采用的是應試教育模式，考試成績對于學生的發(fā)展有著重要的影響，而且，在傳統(tǒng)的考試模式下，對學生英語口語表達能力的測試比較少。受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些英語教師不重視口語教學，為了讓學生能夠在考試中取得一個良好的成績，就會將大部分的時間和精力放在了語法知識、閱讀理解和寫作等方面上，導致學生張開嘴說英語的時間和機會比較少，從而很難讓學生提升自身的口語能力。

2.3 教學的內容不符合學生的實際需求

中職院校的教學目標是讓學生在畢業(yè)之后能夠成為一名技能型的人才，能夠滿足相應崗位的需求。英語口語能力作為現(xiàn)階段一項重要的職業(yè)技能，需要學生對與自己職業(yè)相關的英語口語有一定的了解，以適應實際發(fā)展的需求。但是，在實際的教學中，英語口語的教學與學生日常的生活以及工作有著一定的差距，教學的內容不符合學生的實際需求，這就導致學生雖然學習了相關的課程，但是在未來的生活和工作當中不知道如何使用英語，最終對學生的英語口語能力造成不良的影響。

2.4 學生的英語基礎比較差

在實際的學習過程中，只有讓學生掌握足夠的詞匯量，掌握正確的語法知識，并且能夠熟練的運用其造句，才能夠將自己的意思清楚的表達出來。由此可見，在訓練英語口語能力的過程中，學生需要具備一定的英語基礎。但是，中職院校的學生文化課程的基礎都比較差。在課堂的教學中，學生學習單詞和語法知識的時候都比較吃力，從而導致英語口語的鍛煉和培養(yǎng)的過程很難順利的開展下去，為英語教師的教學增加了難度，降低了口語的教學質量。

3 將思維導圖應用到英語口語教學中的作用

在以往的教學中，英語教師往往通過讓學生反復朗讀或者是背誦的方式培養(yǎng)和鍛煉學生的口語表達能力。在這種教學方式下，一篇篇枯燥乏味的英語文章是很難讓學生有學習興趣的，而且，學生也只是機械性地進行朗讀和背誦，并沒有辦法理解文章當中的邏輯，導致學生在口述的時候就會出現(xiàn)一些錯誤，久而久之，就會打擊到學生的自信心，讓學生產生畏難的心理，不愿意張口說英語，這樣是非常不利于提高學生的口語表達能力的［1］。針對這種情況，英語教師可以在口語教學中通過應用思維導圖，并且通過運用合適的教學方式將思維導圖的作用充分地發(fā)揮出來。在英語口語教學中思維導圖的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 能夠將學生的學習興趣激發(fā)出來

在傳統(tǒng)的教學方式下，基本上都是教師處在課堂的主體地位上，學生總是被動地從教師那里接收知識，學生沒有學習的興趣，參與度不高。如果教師將思維導圖運用到口語教學中，再通過結合課程的內容讓學生進行自主的繪制，從而改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式。最終不僅提高了學生的學習地位，更能夠讓學生主動的對課程內容進行探索，還豐富了教學的內容，增添了課堂的趣味性，通過思維導圖的繪制將學生的注意力集中過來，讓學生進入到學習狀態(tài)中，提高學生的學習興趣，從而使學生能夠積極的參與到之后的口語訓練中，使課堂的教學效率和效果得到提升［2］。

3.2 能夠加深學生對英語文本內容的認知和理解

在平時的教學中，讓學生在朗讀文章時，先使用思維導圖對文章的內容進行分析，這樣就能夠幫助學生找到文章當中的關鍵詞匯，并在大腦中縷清文章的思路，從而使學生能夠對文本內容有一個直觀的認知和了解，加深學生對英語基礎知識的記憶，從而為學生口語能力的提升打下一個良好的基礎［3］。

3.3 能夠提高學生的口語表達能力

在日常學習的過程中，學生在練習英語口語的時候，首先需要將語言組織好，然后才能流利地說出來。如果在組織語言的時候學生只是憑空的在大腦中進行構思，是很難想出來合適的句子的，即便是將語言組織出來了，也會出現(xiàn)一些紕漏，這樣就會讓學生無法用英語更好地進行交流，最終降低了學生學習的積極性，從而影響到學生口語的練習。如果在組織語言的時候讓學生使用思維導圖，學生可以先將關鍵詞匯寫出來，然后在這個基礎上進行補充，這樣才能夠繪制出完整的思維導圖。有條理的進行構思不僅降低了學生組織語言的難度，更提高了學生的正確率，最終能夠提高學生參與口語練習的積極性，從而促進了學生英語口語能力的發(fā)展。

4 中職院校在英語口語教學中應用思維導圖的措施

4.1 將思維導圖應用到課前預習中，為學生的口語練習做準備

在平時的教學中，課前預習對于學生的學習有著重要的影響，通過預習學生能夠提前對課程內容有一個全面地認知和了解，進而搞清楚課程的重點內容，之后在課堂上就可以緊跟著教師的教學步伐，并更好地提高學生的學習效率和效果［4］。但是，在目前的教學中，學生在進行預習的時候，基本上只是匆匆的將課本看一遍，并沒有在大腦中留下一個深刻的印象，取得的預習效果不太理想。針對這種情況，在日常的教學中，英語教師可以讓學生將思維導圖應用到課前預習的過程中，并通過繪制思維導圖對課程的內容進行總結和梳理，使學生能夠對課程的內容有一個深刻的記憶，這樣學生就可以和教師在課堂上進行互動交流，從而為學生的口語鍛煉提供了基礎，提升了學生的英語口語能力。比如說：在教學 “Interests and Hobbies?”這一課程的時候，在課前的時候，讓學生對課程的內容進行預習，并且繪制出相應的思維導圖，然后在課上的時候教師結合課程的內容向學生提問，學生按照自己繪制的思維導圖進行描述，這樣學生的口語能力就能夠有效地被提升。

4.2 將思維導圖應用到課堂的導入環(huán)節(jié)，提高學生的學習的興趣

在英語課程的教學中，要想提高學生的口語能力，首先就得讓學生主動的參與到英語口語的教學和練習當中。通過上文的分析，我們知道，在傳統(tǒng)的教學模式下，英語口語教學枯燥無趣，導致學生沒有學習的興趣，不會積極主動的參與到課程的教學中，最終降低了課堂的教學效率和質量。針對這種情況，英語教師需要對自己的教學方式進行調整，豐富教學的內容，讓課堂變得有趣一些，從而使學生都能夠投入到課堂的教學中［5］。而且，課堂導入環(huán)節(jié)的設計能夠直接的影響到學生的學習的興趣。因此，在平時的教學中，英語教師可以將思維導圖應用到課堂的導入環(huán)節(jié)，將學生的注意力吸引過來，讓學生能夠快速地進入到學習狀態(tài)中。比如說：在教學 “How to learn well”這一課程的時候，在課堂的導入環(huán)節(jié)，英語教師讓學生可以將相關的內容制作成一個思維導圖 （如圖1所示），并在之后討論自己學習的經驗。

圖1 思維導圖1

4.3 將思維導圖應用到課堂的教學中，幫助學生構思和組織語言

在目前的教學中，中職院校的學生都普遍的害怕用英語進行交流，不知道要如何去表達。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學生的基礎比較差，對英語詞匯和語法的掌握是有所欠缺的，在這種情況下，讓學生從無到有的將一個英語句子造出來是非常困難的。所以，在課堂上進行口語練習的時候，英語教師可以借助思維導圖一步步地引導學生，幫助學生構思和組織語言，從而讓學生能夠有話可說。比如說：在教學 “Personality”這一課程的時候，英語教師讓學生對一個人的各種品質進行描述，之后再通過借助思維導圖來進行分析 （如圖2所示）。在繪制思維導圖的過程中，注意讓學生將所有與人相關的特點都描述出來，再讓學生根據(jù)思維導圖用英文進行描述，這樣學生就能夠輕松很多的將自己心中所想的內容表達出來，從而使學生的口語表達能力得到提升。

除此之外，單詞和語法是英語表達的基礎，在鍛煉學生英語表達能力的同時，教師也要注重這部分內容的教學。雖然單詞和語法是課程的基礎，但是也是學生最頭疼的，這是因為在學習單詞和語法的時候，學生往往通過死記硬背的方式，背過之后過了一段時間又就忘記了，總是反反復復，最終取得效果是不理想的，導致很多學生都比較厭煩背這些東西，這樣就會對學生的口語能力的發(fā)展產生不利的影響。因此，在課堂的教學中，專業(yè)人員可以借助思維導圖讓學生直接記憶語法，這樣也就能夠在提高學生的詞匯量的基礎上更恰當?shù)剡\用語法，從而更好地提升學生的口語能力。比如說：在課堂上，教師給出主題“fruit”，然后讓學生使用思維導圖寫出相關的單詞。

圖2 思維導圖2

5 結論

總之，在平時的教學中運用思維導圖，不僅能夠加深學生對課程內容的理解，還能夠促進學生思維分析能力的提升，對于學生的發(fā)展有著積極的意義。因此，在日常的教學中，英語教師要對自己的教學方式進行調整，將思維導圖的作用充分的發(fā)揮出來，并且還要不斷的加強對思維導圖的學習和研究，結合實際需求合理的制定教學方案，促進學生的發(fā)展。