新疆高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理資本干預(yù)研究

王云

摘 要：以心理資本團體輔導(dǎo)對不同適應(yīng)程度的高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)進行干預(yù)研究。研究表明：經(jīng)過心理資本干預(yù)前后測比較，干預(yù)組在總分、校園生活、情緒及滿意度等維度上存在顯著差異;適應(yīng)良好組在總分、擇業(yè)適應(yīng)等維度上存在顯著差異;適應(yīng)不良組在總分、自我適應(yīng)等維度上存在顯著差異。心理資本干預(yù)對高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)效果有顯著提升。

關(guān)鍵詞：心理資本;入學(xué)適應(yīng);大學(xué)新生

0 引言

大學(xué)階段在個體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，大學(xué)生正處于青年向成人的過渡時期。大學(xué)新生社會適應(yīng)能力是在校期間為實現(xiàn)自身與所處環(huán)境和諧狀態(tài)而必須具備的一項綜合能力，該能力的提升既有環(huán)境認同、角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，也有增強認知、調(diào)整身心的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)新生普遍存在入學(xué)初始階段的社會適應(yīng)性問題，通常表現(xiàn)為無法獨立自主學(xué)習(xí)、抗挫折能力不強、生活自理能力差、人際交往不順利、缺乏自我認知等。大學(xué)新生能否適應(yīng)大學(xué)生活，對于其能否建立完善的人格、適應(yīng)社會生活具有重要意義。

心理資本（Psychological Capital）正是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理力量，是促進個體成長與行為績效提升的積極心理資源?！靶睦碣Y本”一詞最早是由美國著名學(xué)者、經(jīng)濟學(xué)家Goldsmith等人于1997年正式提出來的。心理資本是建立在研究基礎(chǔ)上的、積極的、可測量的、可開發(fā)的、與工作（學(xué)習(xí)）績效有關(guān)系的、狀態(tài)類的個體心理優(yōu)勢。心理資本干預(yù)模型是包括樹立希望、發(fā)展樂觀心態(tài)、提高自我效能和提升韌性的一整套具有操作性的措施。在積極心理學(xué)蓬勃興起的大背景下，越來越多心理學(xué)研究者開始研究人類的積極心理力量與美德。把團體輔導(dǎo)運用到改善大學(xué)生適應(yīng)能力的工作中，對全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，順應(yīng)社會對人才的新需求，積極培育大學(xué)生心理資本，是增強人才核心競爭力的重要問題。

已有的文獻對大學(xué)生心理資本的研究主要圍繞心理資本與心理健康、人格特質(zhì)，心理資本與就業(yè)方面等研究，還有一些是從心理資本的個別維度來研究如心理資本在人際適應(yīng)與情緒適應(yīng)的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，即人際適應(yīng)對情緒適應(yīng)的影響隨著心理資本水平的提高而減弱。大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力顯著相關(guān)，且大學(xué)生心理資本各因子對就業(yè)能力具有較強的預(yù)測作用，可以通過加強大學(xué)生心理資本的積累進而提升大學(xué)生的就業(yè)能力。并未對心理資本具體干預(yù)新生適應(yīng)做直接研究。

究竟大學(xué)生新生適應(yīng)與心理資本有何關(guān)系？心理資本干預(yù)能否提升大學(xué)新生適應(yīng)能力？

本研究將針對新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)情況展開調(diào)查，探究心理資本團體輔導(dǎo)對新疆高職院校大學(xué)新生適應(yīng)水平的干預(yù)效果。本研究包含兩個子研究，即調(diào)查研究和干預(yù)研究。調(diào)查研究階段，選取新疆高職院校兩個大一新生班級作為樣本，區(qū)分干預(yù)組和對照組，采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》探究全體被試的適應(yīng)狀況和不同維度的適應(yīng)水平在人口學(xué)變量上的差異。干預(yù)研究階段，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果將干預(yù)組區(qū)分為適應(yīng)良好組和適應(yīng)不良組，對干預(yù)組的班級開展每周一次，為期5次的“提升心理資本，適應(yīng)大學(xué)生活”團體輔導(dǎo)活動?；顒咏Y(jié)束后，對全體被試實施《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》后測，探究心理資本團體輔導(dǎo)對高職院校大學(xué)新生適應(yīng)性的干預(yù)效果。

1 新疆高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的調(diào)查研究

1.1 調(diào)查對象

以新疆兩所高職院校的大一新生作為目標人群，選取新疆職業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)職院兩所高職院校的2017級新生各一個班，分別作為干預(yù)組和對照組。均衡性別、民族、家庭所在地（農(nóng)村/城市）、是否為獨生子女等因素的人數(shù)，共發(fā)放問卷97份。對所收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷。有效問卷82份，有效回收率為84.54%。其中男生46（56.10%）人，女生36（43.90%）人。漢族44（53.66%）人，少數(shù)民族38（43.34%）人。農(nóng)村42（51.22%）人，城市40（48.78%）人。獨生子女39（47.56%）人，非獨生子女43（52.44%）人。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查工具

本研究采用教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》第一版，共60題。包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等7個維度。

量表的信度和效度均達到了心理測量學(xué)的指標，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.93。量表采用5點計分，“同意”記5分，“不同意”記1分。部分題目反向計分，量表所有維度總分越高說明適應(yīng)的狀況越好。

1.2.2 調(diào)查過程

2017級新生入學(xué)兩個月后，對干預(yù)組和對照組集體施測《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》。測量數(shù)據(jù)初步整理后，用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

1.3 調(diào)查結(jié)果與分析

1.3.1 新疆高職院校大學(xué)新生與全國大學(xué)生的適應(yīng)性比較

為了探討新疆高職院校大一新生適應(yīng)性與全國常模的差異，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，新疆高職院校大一新生的適應(yīng)性總分顯著高于全國常模，表明新疆高職院校大一新生總體適應(yīng)性良好。從各維度來看，新疆高職院校大一新生在人際關(guān)系、校園生活、擇業(yè)、情緒和自我適應(yīng)等維度上的得分均高于全國常模，學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上的得分與全國常模無顯著差異，滿意度維度上的得分顯著低于全國常模，表明新疆高職院校大一新生的人際關(guān)系適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況較好，而滿意度不高。

1.3.2 新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在性別、生源地（農(nóng)村/城市）、是否為獨生子女等因素上的比較

（1）新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在性別因素上的比較。

為了探討不同性別的新疆高職院校大一新生適應(yīng)性的差異，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，除自我適應(yīng)維度外，總體適應(yīng)性及其它維度的適應(yīng)性均不存在顯著的性別差異（p>0.05）。男生的自我適應(yīng)性顯著好于女生（t=4.029，p<0.05）。

（2）新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在生源地（農(nóng)村/城市）因素上的比較。

為了探討不同生源地的新疆高職院校大一新生適應(yīng)性的差異，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，總體適應(yīng)性及其它維度的適應(yīng)性均不存在顯著的生源地差異（p>0.05）。

（3）新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在是否為獨生子女因素上的比較。

為了探討新疆高職院校大一新生中獨生子女與非獨生子女適應(yīng)性的差異，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，除自我適應(yīng)維度外，總體適應(yīng)性及其它維度的適應(yīng)性均不存在顯著的民族差異（p>0.05）。獨生子女的自我適應(yīng)性顯著好于非獨生子女（t=2.695，p<0.05）。

1.3.3 新疆高職院校大學(xué)新生干預(yù)組與對照組的適應(yīng)性前測比較

為了排除干預(yù)組與對照組非同質(zhì)造成的適應(yīng)性結(jié)果的差異，在干預(yù)階段前對干預(yù)組與對照組進行前測比較，結(jié)果顯示，新疆高職院校大學(xué)新生干預(yù)組與對照組在總分與各維度上均不存在顯著差異，即干預(yù)組與對照組為同質(zhì)性。

2 新疆高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的干預(yù)研究

2.1 干預(yù)對象

對干預(yù)組進行心理資本團體輔導(dǎo)。

2.2 干預(yù)方法

2.2.1 干預(yù)工具

以“提升心理資本、適應(yīng)大學(xué)生活”為主題開展團體輔導(dǎo)活動，活動內(nèi)容設(shè)計主要以Luthans的PCI理論為指導(dǎo)，圍繞提升心理資本的四個維度，即自我效能感，希望，樂觀，心理彈性開展心理輔導(dǎo)。

2.2.2 干預(yù)過程

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，將干預(yù)組前測得分排名前25%的被試劃分為適應(yīng)良好組和得分排名后25%的被試劃分為適應(yīng)不良組。對干預(yù)組的班級開展每周一次，為期5次的“提升心理資本，適應(yīng)大學(xué)生活”團體輔導(dǎo)活動?；顒咏Y(jié)束后，對干預(yù)組實施《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》后測。

2.3 干預(yù)結(jié)果與分析

2.3.1 心理資本團體輔導(dǎo)對新疆高職院校大一新生適應(yīng)性干預(yù)結(jié)果

為了探討心理資本團體輔導(dǎo)對新疆高職院校大一新生適應(yīng)性的干預(yù)效果，對對照組和干預(yù)組做前后測配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，對照組在總分及各維度上均不存在差異，干預(yù)組在總分（t=-2.513，p<0.5）和校園生活（t=-2.254，p<0.5）、情緒（t=-2.138，p<0.5）及滿意度（t=-3.517，p<0.01）等維度上存在顯著差異，適應(yīng)性通過心理資本團體輔導(dǎo)有所提高，即表明心理資本團體輔導(dǎo)對新疆高職院校大一新生適應(yīng)性具有良好的促進作用。

2.3.2 心理資本團體輔導(dǎo)對適應(yīng)良好的大一新生適應(yīng)性干預(yù)結(jié)果

為了探討心理資本團體輔導(dǎo)對適應(yīng)良好組的大一新生適應(yīng)性的干預(yù)效果，對適應(yīng)良好組做前后測配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，適應(yīng)良好組在總分（t=-2.871，p<0.5）及擇業(yè)適應(yīng)維度（t=-3.258，p<0.05）上存在顯著差異，適應(yīng)性通過心理資本團體輔導(dǎo)有所提高，即表明心理資本對適應(yīng)良好組的適應(yīng)性具有促進作用。

2.3.3 心理資本團體輔導(dǎo)對適應(yīng)不良的大一新生適應(yīng)性干預(yù)結(jié)果

為了探討心理資本團體輔導(dǎo)對適應(yīng)不良組的大一新生適應(yīng)性的干預(yù)效果，對適應(yīng)不良組做前后測配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，適應(yīng)不良組在總分（t=-3.608，p<0.1）和自我適應(yīng)維度（t=-4.930，p<0.1）上存在顯著差異，適應(yīng)性通過心理資本團體輔導(dǎo)有所提高，即表明心理資本團體輔導(dǎo)對適應(yīng)不良組的適應(yīng)性具有改善作用。

3 結(jié)語

研究結(jié)果顯示新疆高職院校大一新生的適應(yīng)性總分顯著高于全國常模，表明新疆高職院校大一新生總體適應(yīng)性良好。不論適應(yīng)性程度高低，通過心理資本干預(yù)都得到一定程度的改善或提升。

建議高職院校在新生入學(xué)教育時，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校及自我狀態(tài)的調(diào)整，營造一個積極的校園環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生心理資本盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好的發(fā)展自我。

參考文獻

[1]曹超.警察體育對警察專業(yè)大學(xué)生心理健康影響的跟蹤研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2009.

[2]吳城城.大學(xué)生社會適應(yīng)能力量表編制及“團隊合作學(xué)習(xí)”對大學(xué)生社會適應(yīng)能力影響的實驗研究[D].沈陽：沈陽體育學(xué)院，2014.

[3]宋傳穎.高校朋輩心理輔導(dǎo)研究進展述評[J].當代教育理論與實踐，2017，9（7）：109-112.

[4]裘慧冬，徐一梅，陳珊珊，等.大學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].教育教學(xué)論壇，2015，3（12）：66-68.

[5]李虹岳.朋輩心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際關(guān)系的影響研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[6]吳城城.大學(xué)生社會適應(yīng)能力量表編制及“團隊合作學(xué)習(xí)”對大學(xué)生社會適應(yīng)能力影響的實驗研究[D].沈陽：沈陽體育學(xué)院，2014.

[7]張新奎.團體輔導(dǎo)對大學(xué)生適應(yīng)能力的影響研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2010.

[8]包永堂，曲曉琳，蘇興.心理資本視角下大學(xué)生綜合素質(zhì)的研究[J].學(xué)理論，2012，（10）：200-201.

[9]王勤勤.大學(xué)生心理韌性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[J].社會心理科學(xué)，2013，11（28）.

[10]林井萍，陳龍丹.大學(xué)生人際適應(yīng)對自我同一性的影響：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，21（01）：105-111.

[11]師玉生，安桂花.大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].社會心理科學(xué)，2014，29（04）：64-72.