在職支教經(jīng)歷教師之專家引領(lǐng)、心理資本、主觀幸福感的關(guān)系研究

摘 要：全國各地都掀起了支教的新一輪熱潮，本問在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以栗木鎮(zhèn)的在職教師作為研究對象，實(shí)施研究，研究結(jié)果表明：在職支教經(jīng)歷教師主觀幸福感與專家引領(lǐng)、心理資本的關(guān)系有如下關(guān)系。（1）在職支教經(jīng)歷教師主觀幸福感與專家引領(lǐng)、心理資本呈顯著相關(guān)關(guān)系。（2）心理資本是專家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的一個(gè)中介變量，起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：在職支教經(jīng)歷教師；專家引領(lǐng)；心理資本；主觀幸福感

當(dāng)前，我國已進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決勝階段，正處于新型城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，出于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要，全國各地都掀起了支教的新一輪熱潮。

栗木鎮(zhèn)的教師大部分來自于本地城鄉(xiāng)，且他們中的已多數(shù)有過支教經(jīng)歷，而關(guān)于支教經(jīng)歷對其心理健康狀況、心理資本水平和主觀幸福感的長期影響卻鮮有研究。對于有支教經(jīng)歷的栗木鎮(zhèn)教師，他們的專家引領(lǐng)對其主觀幸福感的影響作用，調(diào)節(jié)作用以及中介變量等等則成了一個(gè)非常值得我們?nèi)ド钏己脱芯康膯栴}。

1 相關(guān)概念界定

“支教教師”定義為在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)至少擔(dān)任一門學(xué)科教學(xué)或者學(xué)校教育管理工作者三個(gè)月以上的人。在職支教經(jīng)歷教師則是指有支教經(jīng)歷，現(xiàn)在在各種學(xué)校的在職教師。也稱作有在職支教經(jīng)歷教師或者曾經(jīng)支教的在職教師。

主觀幸福感SWB是人對自己所過的生活的一種喜歡和接納的程度。SWB包括生活滿意度、積極情感、消極情感三個(gè)維度組成。

專家引領(lǐng)就是由教育領(lǐng)域?qū)＜乙龑?dǎo)教師去研究教育和實(shí)施個(gè)人教育專業(yè)發(fā)展。本文的專家引領(lǐng)結(jié)構(gòu)采用客觀引領(lǐng)，主觀體驗(yàn)以及專家引領(lǐng)力度的說法。影響機(jī)制主要存在兩種理論模型：主效果模型（the Main-effortModel）和緩沖器模型（the Buffeting Model）。

教師心理資本定義為“教師在學(xué)校工作時(shí)期所具備的、可以通過測量和開發(fā)來幫助其獲得自我肯定與成就的積極能力的總和”。心理資本由四個(gè)維度構(gòu)成：自我效能、樂觀、希望、韌性。影響機(jī)制有主效應(yīng)模型（直接影響），緩沖效應(yīng)模型（間接影響效應(yīng)），調(diào)節(jié)效應(yīng)模型，動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型

2 實(shí)驗(yàn)過程

本研究在選擇栗木鎮(zhèn)教師作為被試，并篩選出具有在職支教經(jīng)歷教師，并對其進(jìn)行研究，進(jìn)而探討其專家引領(lǐng)、心理資本與主觀幸福感之間的關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，本研究提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)一：在職支教經(jīng)歷教師的主觀幸福感與專家引領(lǐng)、心理資本之間關(guān)系密切。

假設(shè)二：在職支教經(jīng)歷教師的心理資本是專家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的一個(gè)中介變量。

本研究的所有被試均來自筆者所在鎮(zhèn)——廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)的五個(gè)學(xué)校（栗木中學(xué)、栗木鎮(zhèn)中、栗木中心校、龍虎小學(xué)、西嶺小學(xué)）在職教師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回287份，其中有效問卷為245份，有效率為81.4%。同時(shí)通過基本情況問卷中支教情況篩選出有支教經(jīng)歷的在職教師。在被調(diào)查的245 名教師中，在職支教經(jīng)歷教師有128人，占被調(diào)查人數(shù)的52.3%，無在職支教經(jīng)歷教師有117人，占被調(diào)查人數(shù)的47.7%，同時(shí)將無在職支教經(jīng)歷教師作為對照樣本。

研究工具為：家庭基本情況問卷，專家引領(lǐng)問卷，積極心理資本問卷，主觀幸福感問卷，采用SPSS21.0和AMOS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

對在職支教經(jīng)歷教師的專家引領(lǐng)、心理資本與主觀幸福感三者之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果所示：總體幸福感與專家引領(lǐng)總分、客觀支持、主觀體驗(yàn)、專家引領(lǐng)利用度、自我效能、韌性、希望、樂觀、心理資本總均分呈正相關(guān)；對情感和行為的控制與專家引領(lǐng)總分、客觀支持、主觀體驗(yàn)、專家引領(lǐng)利用度、自我效能、韌性、希望、樂觀、心理資本總均分呈正相關(guān)；松弛與緊張與專家引領(lǐng)總分、客觀支持、主觀體驗(yàn)、專家引領(lǐng)利用度、自我效能、韌性、希望、樂觀、心理資本總均分呈正相關(guān)。結(jié)論支持假設(shè)一。

本研究運(yùn)用回歸分析的方法，以專家引領(lǐng)、心理資本及其因子為預(yù)測變量，考察在職教師的專家引領(lǐng)對主觀幸福感的影響是否隨著心理資本的引入而發(fā)生變化。結(jié)果給出三個(gè)模型，如表3-1所示。

a. 預(yù)測變量： （常量）， 韌性。

b. 預(yù)測變量： （常量）， 韌性， 樂觀。

c. 預(yù)測變量： （常量）， 韌性， 樂觀， 專家引領(lǐng)總分。

d. 因變量： 總體幸福感

由上面的回歸分析可以看到，盡管專家引領(lǐng)對主觀幸福感仍有顯著的影響，但在加入心理資本后影響力下降?？梢姡睦碣Y本在專家引領(lǐng)與主觀幸福感之間起一個(gè)部分中介作用，屬于專家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的一個(gè)中介變量，結(jié)果支持假設(shè)二。

可以通過結(jié)構(gòu)模型方法驗(yàn)證前面回歸分析中心理資本起著中介作用的結(jié)論。采用結(jié)構(gòu)方程模型的方法把專家引領(lǐng)作為自變量，總體主觀幸福感為因變量，心理資本為中介變量進(jìn)行分析。根據(jù)心理資本為部分中介作用或完全中介作用，可以構(gòu)建出它們之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型，結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)結(jié)果表明，專家引領(lǐng)對心理資本的回歸系數(shù)（0.49***）顯著，心理資本對主觀幸福感的回歸系數(shù)（0.52***）顯著，專家引領(lǐng)對主觀幸福感的回歸系數(shù)（0.23***）顯著，而且當(dāng)引入心理資本之后，專家引領(lǐng)對總體主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由原本的0.48降為0.23。說明心理資本在專家引領(lǐng)和主觀幸福感之間是部分中介作用。

結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)見表3-2。

對心理資本的中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證表明，對有在職支教經(jīng)歷教師而言，專家引領(lǐng)對主觀幸福感的影響是通過心理資本這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的，心理資本在二者之間起部分中介作用。

在職支教經(jīng)歷教師與無在職支教經(jīng)歷教師相比，在心理資本水平及各維度上的差異均不顯著。但是除樂觀維度外，在職支教經(jīng)歷教師的心理資本及各維度上的得分均略高于無在職支教經(jīng)歷教師。說明有在職支教經(jīng)歷教師的心理資本水平要略高于無在職支教經(jīng)歷教師，且他們的心態(tài)更加樂觀。

4 結(jié)論與建議

本研究在對專家引領(lǐng)、主觀幸福感、心理資本等相關(guān)概念、理論進(jìn)行歸納整理的基礎(chǔ)上，以在職支教經(jīng)歷教師和無在職支教經(jīng)歷教師作為研究對象，探討了支教經(jīng)歷對在職教師主觀幸福感和專家引領(lǐng)、心理資本的影響以及三者之間的關(guān)系。另外，還驗(yàn)證了在職支教經(jīng)歷教師的心理資本在專家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的中介作用。本研究結(jié)論如下：

主觀幸福感與心理資本及各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，與專家引領(lǐng)呈顯著正相關(guān)。

在職支教經(jīng)歷教師的專家引領(lǐng)對主觀幸福感的影響是通過心理資本這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的，心理資本在二者之間起部分中介作用。

心理資本作為專家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的一個(gè)中介因素，可以為相關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)提供了這樣的工作思路：在積極心理學(xué)的背景下，對支教教師和在職支教經(jīng)歷教師等支教教師的心理資本進(jìn)行研究，挖掘他們在不利的專業(yè)發(fā)展中的保護(hù)性因素，從而有效改善他們的專家引領(lǐng)狀況，提升其積極心理資本水平，進(jìn)而提高其主觀幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1]郝振，崔麗娟. （2007）. 自尊和心理控制源對支教教師社會(huì)適應(yīng)的影響研究. 心理科學(xué)，5，1199-1201.

[2]何冬麗. （2013）.支教教師專家引領(lǐng)及其與主觀幸福感的關(guān)系. 中國學(xué)校衛(wèi)生，8，952-954.

[3]胡會(huì)麗. （2009）. 一般自我效能感訓(xùn)練對農(nóng)村支教教師心理彈性的影響. 碩士學(xué)位論文. 西南大學(xué).

[4]Barrera， M.， & Ainlay， S. L. （1983）. The structure of social support： A conceptual and empirical analysis. Journal of Community Psychology， 11， 133-143.

[5]Choi， Y.， Lee， D. （2014）. Psychological capital， Big Five traits， and employee outcomes. Journal of Managerial Psychology. 29（2）， 122-140.

作者簡介

鄧志凡（1980-），女，廣西桂林市恭城瑤族自治縣，廣西大學(xué)，本科，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀教育碩士，栗木中學(xué)教師，一級(jí)教師，國家高級(jí)心理咨詢師（注冊二級(jí)）。研究方向：心理健康教育。