蔣敏

【摘要】在以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的課改下，“講解+練習(xí)”的語法教學(xué)方式已經(jīng)落伍。在語法課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知語法特點(diǎn)、探索語法規(guī)則、歸納語法規(guī)律、運(yùn)用語法知識，從而培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 探索規(guī)則 運(yùn)用知識

譯林版英語五、六年級開設(shè)了Grammar Time板塊，對于這一板塊的處理，筆者基本上采用的是“講解+練習(xí)”的方式，學(xué)生不感興趣，課堂氣氛沉悶，自己也覺得乏味、枯燥。怎么樣讓語法課“活”起來？如何在語法課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力？如何優(yōu)化語法板塊的教學(xué)？筆者在參加本校學(xué)科融合的活動(dòng)中，一位數(shù)學(xué)老師開設(shè)了《乘法分配律》，她的教學(xué)步驟和教學(xué)理念讓筆者對Grammar Time板塊的教學(xué)豁然開朗。她的教學(xué)步驟是：搜集素材，探索規(guī)律，建立模型，嘗試運(yùn)用。筆者用五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar Time板塊進(jìn)行了嘗試。在這節(jié)課上，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者，不再是枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，而是在語境中靈活運(yùn)用，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生們“活”起來了。

本文將結(jié)合五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar Time板塊的教學(xué)案例來探尋Grammar Time板塊教學(xué)的有效路徑。

最初，筆者是這樣處理這節(jié)語法課的：

首先呈現(xiàn)書本上語法知識的前半部分，接著讓男生讀： Whats wrong with you？ 女生讀： I have a fever.依次讀完，然后問學(xué)生Whats wrong 后面接的是什么？學(xué)生能夠回答出是“賓格”后。教師繼續(xù)出示語法知識的后半部分，女生讀What should I do？ 男生讀You should have a rest.依次讀完，教師讓學(xué)生把do圈起來，再把have， take和drink圈起來，請學(xué)生說一說should后面接的是什么。學(xué)生能夠回答出“動(dòng)詞原形”后，教師出示一些練習(xí)，學(xué)生做完后，校對答案，進(jìn)行講解。

在這節(jié)語法課上，學(xué)生被教師牽著“鼻子”走，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)得很痛苦，部分學(xué)生會(huì)掉頭看看鐘，度“分”如年，期盼著趕緊下課。因?yàn)閹熒g缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，教師也感到乏味，毫無成就感。

怎樣在語法課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣在語法課上體現(xiàn)學(xué)生的主體性？怎樣在語法課上啟發(fā)學(xué)生的思維？怎樣在語法課上促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展？經(jīng)過反思、研究和琢磨后，筆者改良后的教學(xué)過程如下：

一、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入， 感知語法知識

因?yàn)槊恳粋€(gè)單元的語法知識都在Story Time板塊中有所體現(xiàn)，因此筆者借助于Story Time板塊來搜集語法知識的相關(guān)素材，在復(fù)習(xí)Story Time的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語法。熱身環(huán)節(jié)教學(xué)過程如下：

T： Look at Su Hai. Whats wrong with her？

S： She has a headache.

T： What should she do？

S： She should have a rest at home.

S： She should go to see the doctor.

S： She should take some medicine.

S： She should drink some warm water.

T： Look at Mike. Whats wrong with him？

S： He has a toothache.

T： What should he do？

S： He should go to see the dentist.

S： He should brush teeth in the morning and before bedtime.

在熱身環(huán)節(jié)中，教師用簡單的自由交談，不僅復(fù)習(xí)了Story Time板塊的內(nèi)容，同時(shí)也涉及了本節(jié)課的語法知識“Whats wrong with...？”詢問情況，“She / He has a...”回復(fù)情況，以及用“She / He should...”來給出建議。但此時(shí)，教師并沒有直接給出語法規(guī)則，只是為學(xué)生提供感知語法知識的素材，起一個(gè)復(fù)習(xí)舊知、引出新知的作用。

（二）文本再構(gòu)，探索語法規(guī)則

教師在PPT上出示一張Su Hai媽媽帶Su Hai去看病，和醫(yī)生進(jìn)行對話的圖片，并且教師提供了Su Hai媽媽和醫(yī)生之間的對話框架，并設(shè)置一定的障礙，要求學(xué)生對醫(yī)生的建議做一個(gè)連線。對話內(nèi)容如下：

Mum： Whats wrong with her？

Doctor： She has a headache.

Mum： What should she do？

Doctor： She should ? ? ? ? ? ? ? have a rest.

She shouldnt ? ? ? ? taking some medicine.

drinks warm water.

drink cold water.

從上課學(xué)生的完成情況來看，大多數(shù)學(xué)生都將She should和taking some medicine 以及drinks warm water連起來了。這時(shí)，教師進(jìn)行校對，將taking和drinks圈起來，并讓學(xué)生們思考它們錯(cuò)在哪里。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)打開書本，將這兩個(gè)句子和story里的句子進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)story里should后面加的都是動(dòng)詞原形。這時(shí)，學(xué)生通過自我實(shí)踐、自主探索，大概知道should后面應(yīng)該接動(dòng)詞原形，學(xué)生們的判斷、推理思維能力得到了培養(yǎng)，積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，歸納語法規(guī)則

在上面一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們掉到了教師設(shè)置的陷阱里，心里有所不甘，一個(gè)個(gè)的斗志被激發(fā)了出來，摩拳擦掌。于是，教師成人之美，設(shè)置了一張病例，但這一張病例中有錯(cuò)誤，要求學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤并改正。 見下表：

在學(xué)生通過自主查找、修改后，教師校對答案，并引導(dǎo)學(xué)生通過對比，小組進(jìn)行討論，最后總結(jié)出以下規(guī)律：Whats wrong with+人稱代詞賓格？should后面接動(dòng)詞原形。

這時(shí)，教師趁熱打鐵，呈現(xiàn)相關(guān)語法規(guī)則（見下框），幫助學(xué)生更全面地總結(jié)Grammar Time板塊的內(nèi)容。 見下表：

教師設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)語法，接著引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主歸納語法板塊的要點(diǎn)。在這一過程中，教師采用的是啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過感知、比較、思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語法知識

語法教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，以促進(jìn)語言技能為目的。因此，教師在本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，幫助學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)語法知識開展聽、說、讀、寫的綜合語言訓(xùn)練活動(dòng)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境如下：Bobby摔傷了胳膊，他的媽媽帶他去看醫(yī)生，編一個(gè)醫(yī)生和Bobby媽媽之間的對話，對話框架如下：

Doctor：Whats his name？

Bobbys mum： ....

Doctor： Whats wrong with...？

Bobbys mum： His arm....

Doctor： Let me check.

Bobbys mum： What should he do？

Doctor： He should....

He shouldnt....

考慮到五年級學(xué)生對寫有一定的要求，教師設(shè)計(jì)了讓醫(yī)生助理為Bobby寫病例的活動(dòng)。見下表：

本環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過小組合作，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性高，效果甚好。

在改進(jìn)后的語法課上，學(xué)生積極性高，興趣濃，參與面廣，學(xué)生的思維活起來了，嘴巴動(dòng)起來了，師生互動(dòng)起來了。學(xué)生學(xué)得帶勁，教師教得高興。究其原因，反思如下：

二、教學(xué)反思

（一）重視學(xué)習(xí)過程

在改進(jìn)后的語法課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識建構(gòu)，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)、簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）不憤不啟，不悱不發(fā)

在改進(jìn)后的語法課上，教師在連線和改錯(cuò)這兩個(gè)活動(dòng)中，設(shè)置一定的障礙，學(xué)生遇到困難后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，主動(dòng)探究。在學(xué)生對語法知識有所了解但又不能完全表達(dá)出來時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生醍醐灌頂、印象深刻，恰如其分地使用了啟發(fā)性原則，真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，很好地扮演了教師這一促進(jìn)者的角色。

（三）合理開發(fā)利用資源

Grammar Time板塊在書上就是知識的羅列，沒有任何情境，因此學(xué)起來過于單調(diào)、無趣。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極開發(fā)貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)資源，豐富語法板塊的教學(xué)。在初步感受語法環(huán)節(jié)，教師利用了story 板塊的資源，既復(fù)習(xí)了舊知，又引出了新知，一舉兩得。在強(qiáng)化語法知識的鞏固環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了Bobby生病去看醫(yī)生的情境，并且結(jié)合生活，請學(xué)生做醫(yī)生助理，寫病例。Bobby是學(xué)生們非常喜歡的角色，能迅速激發(fā)學(xué)生們的興趣。生病去看醫(yī)生，醫(yī)生寫病例，這樣的情境非常貼近學(xué)生的生活，能夠迅速激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲望。

【參考文獻(xiàn)】

程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.