龔天羽

一個(gè)賞識的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一個(gè)溫柔的微笑……點(diǎn)滴細(xì)節(jié)間，迎來一個(gè)又一個(gè)“問題”學(xué)生心靈的“逆轉(zhuǎn)”，品行惡劣的學(xué)生都被感化了，屢教不改、積久成疾的學(xué)生紛紛脫胎換骨，面貌煥然一新。

這些我曾經(jīng)深信不疑的“教育案例”伴隨著我參加工作的前幾年。遺憾的是，發(fā)生在別人身上那些令人歡欣鼓舞的案例，將其中的做法搬到自己身上，卻收效甚微。我開始不斷反思：“人家做的我都做了，人家沒做的我也做了，但絕大多數(shù)問題都沒有迎刃而解;那些我想改變的學(xué)生也依然如故。難道案例研究就是串聯(lián)一個(gè)個(gè)故事，編織成美麗的謊言嗎？”這樣的疑惑在很長時(shí)間里縈繞在我的腦際，也讓我對案例研究的興趣降到了谷底。

需要正確的心態(tài)

兩年前，我聆聽了王曉春老師關(guān)于案例研究的講座，他提到：“班主任工作，一定要從案例入手，這是真正的‘臨床教科研。”初聽時(shí)以為又是講述“美麗的謊言”，煮一碗“心靈雞湯”。但王老師隨后對當(dāng)下“阿Q案例”的批判，引起了我的興趣。他分析道：“‘阿Q案例大行其道，是教育膚淺、教育浮躁、教育缺乏科研支撐的表現(xiàn)?！眱蓚€(gè)小時(shí)的講座如白駒過隙，但又一次顛覆了我對教育案例的認(rèn)知，重新喚起我對教育案例研究的興趣。抱著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，我開始翻閱王曉春老師的《教育智慧從哪里來》。

在《教育智慧從哪里來》中，王曉春對教育案例研究缺乏實(shí)用性的原因做出了兩種解釋：第一種，案例中的成功是真實(shí)的，但是取得成功的真正原因卻沒說明白，案例作者可能有意無意地隱瞞了一些什么;第二種，介紹經(jīng)驗(yàn)的教師其實(shí)自己不清楚成功的原因，于是隨便找一個(gè)因素，認(rèn)定它是成功的決定因素。這兩種解釋使我稍稍釋懷，也使我的案例觀發(fā)生變化。王曉春把“我們需要的是真實(shí)的案例，科學(xué)的案例”這句話寫在了《教育智慧從哪里來》的序章中，這也是藏在我心中的一句吶喊。

失敗的案例更有研究價(jià)值?？v觀王曉春老師在《教育智慧從哪里來》一書中選擇的案例，幾乎沒有什么成功的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，因?yàn)樗v述的不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是老老實(shí)實(shí)地面對問題，探索解決問題的方法。他認(rèn)為，因?yàn)椤笆逻^境遷”，研究和參考案例為的是不犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤。

很多教育案例的研究和發(fā)表都陷入了“只準(zhǔn)成功，不準(zhǔn)失敗”的桎梏里，成功的案例因?yàn)榻Y(jié)局完美，使得我們的關(guān)注點(diǎn)往往集中于結(jié)論，從而遮蔽了解決問題的其他可能性?！胺彩卤赜兄辽偃N解決方法”，當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)集中于一種方法時(shí)，這個(gè)案例的研究其實(shí)已經(jīng)終結(jié)?！皼]有兩個(gè)人是一樣的”，顯然，教師用一樣的方法，是無法打開不同孩子心結(jié)的。

在面對那些失敗的教育案例時(shí)，我們反而會(huì)更深入地研究失敗的原因，并在這一過程中，不自覺地對照自己的做法。這樣，即使沒有找出對策，至少能避免使自己陷入相似的誤區(qū)，無形中真正提升了自己的能力。

需要更科學(xué)的思路

《教育智慧從哪里來》中強(qiáng)調(diào)，教師除了要有科學(xué)精神，還要有研究心態(tài)。當(dāng)學(xué)生與老師的觀點(diǎn)相反甚至挑戰(zhàn)老師權(quán)威時(shí)，很多老師都會(huì)陷入憤怒之中。剛開始工作的那幾年里，當(dāng)學(xué)生與自己對著干時(shí)，我也是氣憤不已，于是通知學(xué)生家長。雖然動(dòng)靜很大，卻沒有產(chǎn)生效果。對照王曉春老師關(guān)于“教師的專業(yè)性”的論述，可以發(fā)現(xiàn)，這種做法完全沒有體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更缺乏研究心態(tài)。

“當(dāng)你把對方當(dāng)做研究對象時(shí)，你就不會(huì)幻想對方適應(yīng)你的要求。恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識客觀地反映對方的現(xiàn)實(shí)狀況?！庇谑牵冶е@樣的心態(tài)去面對學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成研究對象，嘗試分析問題，保持一顆平常心，讓自己冷靜地思考。及至后來，學(xué)習(xí)了簡·尼爾森博士的《正面管教》，我理解了憤怒其實(shí)是“爬行動(dòng)物腦”所做出的“戰(zhàn)斗”反射，不利于教書育人。反思自己，“教育”的手段之一就是反復(fù)質(zhì)問學(xué)生，試圖從氣場、地位上壓倒孩子，而這樣的“教育”，連隔靴搔癢都算不上。

在日常教學(xué)中，目之所及，大多數(shù)老師仍在沿用這樣的教育程序：“看到現(xiàn)象”“進(jìn)行教育”“達(dá)到教師目的”。曾經(jīng)我也不例外。王曉春老師在書中一針見血地指出這種思路指向的是孩子低頭認(rèn)錯(cuò)。其實(shí)，即使學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，但不教他們避免再次犯錯(cuò)，教育效果為零。這種簡單粗暴的方式顯然無益于教師自身能力的提高。

教育案例研究的科學(xué)路徑何在？王老師給出的答案是：“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”“促使學(xué)生成長”。雖然沒有強(qiáng)調(diào)“教育”，卻指向了學(xué)生的成長，巧妙地將教育融在“分析”“成長”之中，俯下身來看學(xué)生，解決問題，發(fā)展自己。這種路徑不是將師生分割開來，而是營造出目標(biāo)一致、站位統(tǒng)一的一個(gè)教育 “場”，而這個(gè)“場”是以科學(xué)的研究思路為支撐的。

需要永不干涸的靈魂

常聽青年教師抱怨“這樣的學(xué)生可怎么教”，這也是剛參加工作時(shí)經(jīng)常困擾我的。在工作的幾年里，我碰到了越來越多的特殊學(xué)生，比如有自閉癥、多動(dòng)癥、社交退縮、智力障礙的……“社會(huì)在飛速變化，學(xué)生也越來越奇。類似的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)屢見不鮮了。不是沒辦法教育，問題的關(guān)鍵是教師的專業(yè)水平需要提高?！眲傋x到這句話時(shí)，心里有些不舒服，似乎在指責(zé)老師的不作為。時(shí)間長了就發(fā)現(xiàn)，抱怨和蠻干只會(huì)徒增感傷，甚至?xí)纳v，而唯有尋找癥結(jié)所在，才會(huì)有出路。

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性越來越鮮明，班主任的工作壓力越來越大，“愛”“賞識”“表揚(yáng)”這些在許多教育案例研究中無往不利的“高招”連連失效，“調(diào)解”“安慰”“批評”使我們的工作變得機(jī)械而枯燥。這種低效的勞動(dòng)一度使我的靈魂干涸，甚至逐漸麻木。直到讀到《教育智慧從哪里來》，書中仿佛描摹了我想要的教育生活，并提醒我一定要保持警惕，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，千萬不能只做眼前的事，千萬不能只看到眼前的事。王曉春老師給出的建議是：“讀書，研究，寫文章，要保持自己的活力，拒絕僵化?！?/p>

我不想神化王曉春老師，更不想神化一次講座和一本書的作用，但當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心的那顆種子遇到合適的條件，就會(huì)綻開飽滿的芽苞，一路蔥蘢下去。剛開始教學(xué)時(shí)，我也知道“案例研究來源于教育生活，也必將滋養(yǎng)教育生活”，但遇到的挫折讓我產(chǎn)生了動(dòng)搖，心生迷茫。幸好，王曉春老師重新堅(jiān)定了我的信念。

當(dāng)一個(gè)人對工作有了新的目標(biāo)和期盼時(shí)，狀態(tài)真的會(huì)發(fā)生很大的變化。自上個(gè)學(xué)期開始，我雖然教兩個(gè)班級的語文，并擔(dān)任一個(gè)班的班主任，但我不再迷茫：把孩子們的問題寫成一個(gè)又一個(gè)小案例，試著走進(jìn)他們的生活，幫助他們解決困難。雖然有成功，也有失敗，但在一次又一次的嘗試中，我首先轉(zhuǎn)變的是自己的心態(tài)，我再也不會(huì)說“沒有辦法”這樣的話，覺得事情總有突破的可能，曾經(jīng)的職業(yè)倦怠感一掃而空。是啊，忙著和學(xué)生交流，忙著學(xué)習(xí)“心理學(xué)”，忙著進(jìn)行理論和實(shí)踐的銜接，哪里有閑暇倦怠呢？每天能接觸到新的問題，學(xué)習(xí)新的理論，又怎么會(huì)倦怠呢？

就這樣，我開展了“案例研究”的省級課題研究，在不到一年的時(shí)間里，將50余篇教育故事搬上了國家級、省級刊物，多次在公開場合分享自己的工作心得。“案例研究”使我的教育生活重新煥發(fā)了光彩，回首向來蕭瑟處，還是王曉春老師的那次講座和他的《教育智慧從哪里來》幫助我突破了拐點(diǎn)，重新建立了對“案例研究”的認(rèn)識。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校南校區(qū)）

□責(zé)任編輯 萬永勇

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