陳燕芳

作為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文教師，通過(guò)近一年來(lái)的探討及摸索，我對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理解又深入了一些?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)“雙主題”進(jìn)行拓展，將相關(guān)、相似甚至相反的文章或整本書(shū)整合在一起，合成整體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀，大幅度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。那么我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)呢？

一、恰當(dāng)取舍，有舍有得

語(yǔ)文學(xué)科的工具性及人文性決定了語(yǔ)文課堂要進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力及人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)的最大特點(diǎn)就是通過(guò)整合來(lái)達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)能力及人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，即圍繞某一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)及人文素養(yǎng)，選擇相關(guān)、相似甚至相反的文章進(jìn)行整合，通過(guò)不同文章之間的相互滲透，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

但一篇課文所包含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)或人文素養(yǎng)又往往不止一個(gè)，因此很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往難以做到恰當(dāng)取舍。無(wú)法恰當(dāng)取舍則難以進(jìn)行有效整合，所以教師必須先做好取舍，選取最合適的整合點(diǎn)進(jìn)行整合，才能有舍有得，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

二、鉆研教材，有效整合

在進(jìn)行整合前，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，以單元為單位，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

教材的每一篇課文既有學(xué)段基礎(chǔ)性目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)，又有本課的發(fā)展性目標(biāo)，那么三個(gè)目標(biāo)中，本課獨(dú)有的發(fā)展性目標(biāo)就是我們要選取的訓(xùn)練點(diǎn)，它一般出現(xiàn)在文前提示及課后練習(xí)，確定了訓(xùn)練點(diǎn)后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課型?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”低段的課型主要有以下幾種：隨文識(shí)字課、精讀引領(lǐng)課、單元預(yù)習(xí)課及組文閱讀課。

而整合的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的文章應(yīng)與選取的訓(xùn)練點(diǎn)相關(guān)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀。值得一提的是，整合選取的文章不應(yīng)局限于“課內(nèi)+主題叢書(shū)”的模式，教師在整合時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，可以選擇“課內(nèi)+叢書(shū)”“課文+課外選文”，甚至叢書(shū)的組文閱讀模式。

以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課為例，它的教學(xué)目標(biāo)既有低年段的識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等基礎(chǔ)性目標(biāo)，又有找出文中的明顯信息的單元目標(biāo)，而明白小作者為何給四個(gè)季節(jié)畫(huà)不同的太陽(yáng)，即理解四季的不同特點(diǎn)及感受孩子的美好心愿是本課獨(dú)有的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，因此應(yīng)以它為整合點(diǎn)進(jìn)行整合，整合主題叢書(shū)2中的《四季的風(fēng)》，讓孩子明白四季的不同特點(diǎn)，且通過(guò)設(shè)置畫(huà)太陽(yáng)的作業(yè)達(dá)到感受美好心愿的目標(biāo)。

低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，因此叢書(shū)與課文的整合也可以是拓展識(shí)字量、練習(xí)識(shí)字方法的訓(xùn)練。如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的形聲字識(shí)字方法訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將所學(xué)識(shí)字方法遷移、運(yùn)用到叢書(shū)學(xué)習(xí)中：通過(guò)找出叢書(shū)里的形聲字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形聲字去識(shí)字，從而落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)拓展學(xué)生的識(shí)字量。

三、主動(dòng)探究，積極引導(dǎo)

要更好地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，勢(shì)必要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師只有尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂里自主合作、主動(dòng)探究，才能最大限度地發(fā)揮“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中扮演的角色不應(yīng)是灌輸者，而應(yīng)是引導(dǎo)者，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生帶著探究主題走向文本，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，在大量的課堂閱讀中進(jìn)行比較、體會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)主題的理解。

因此在課堂中，教師應(yīng)更換教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方式，減少講解的比例，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合叢書(shū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，將課堂變成學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，實(shí)現(xiàn)一課一得。

以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》為例，在落實(shí)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，我采取了編兒歌的方式將形聲字的識(shí)字方法教給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生合作編兒歌，讓學(xué)習(xí)成為孩子們自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，它在課堂中實(shí)現(xiàn)大量閱讀，讓學(xué)生在讀中識(shí)、讀中感、讀中悟，真正回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，即多讀書(shū)。雖然我們還在摸索中，但它帶來(lái)的改革是銳不可當(dāng)?shù)摹?shì)在必行的。就讓我們堅(jiān)定信念，攜手共進(jìn)，共同為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展盡一份力，讓課堂成為孩子想象力發(fā)展的遼闊天地，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)城南小學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧

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