“全民偶像”的背后

韓秀

〔關(guān)鍵詞〕生涯探索;偶像;高中;心理課

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）12-0033-04

【活動(dòng)理念】

“生涯”不僅指一個(gè)人一生的職業(yè)，也包括他所面臨的各種各樣的社會(huì)角色。生涯注重的不僅是一個(gè)人的職業(yè)價(jià)值，更注重人作為“人”的生存和發(fā)展價(jià)值，重視生命的意義。生涯規(guī)劃大師舒伯用“生涯彩虹圖”將人的一生分成成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期五個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的生涯角色和生涯任務(wù)。高中生正處于生涯探索初期，在學(xué)生、子女、公民等多重角色中開始探索生涯任務(wù)，關(guān)注職業(yè)選擇和人生意義。

在2020年新冠肺炎疫情的特殊背景下，學(xué)生們有著不同于以往的學(xué)習(xí)和生活方式，有了更多與父母單獨(dú)相處的時(shí)間，有了對(duì)在災(zāi)難面前沖鋒陷陣、力挽狂瀾的白衣戰(zhàn)士們的全新認(rèn)知。如何讓高中生在這場(chǎng)席卷全國(guó)、影響深遠(yuǎn)的疫情背后，重新審視自己作為子女、學(xué)生、公民等多重角色的任務(wù)，思考未來有意義、有價(jià)值感的生活和工作方式，激發(fā)公民責(zé)任感和使命感，是本課的出發(fā)點(diǎn)。

課程以疫情背景下的全民偶像鐘南山院士為例，通過生涯彩虹圖的繪制和對(duì)生涯角色的思考，引導(dǎo)高中生探索子女、學(xué)生、公民、未來工作者等生涯角色及其內(nèi)涵，促進(jìn)他們審視基于責(zé)任感的公民角色及對(duì)未來職業(yè)的思考，把握當(dāng)下，積極行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生命的豐富與精彩。

【活動(dòng)對(duì)象】

高中一年級(jí)到三年級(jí)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.通過解讀鐘南山院士的生涯彩虹圖，讓學(xué)生了解生涯發(fā)展的各個(gè)階段，感知“全民偶像”的專業(yè)性和使命感，思考生涯角色的意義與責(zé)任。

2.繪制生涯彩虹圖，探索不同階段的生涯角色和相應(yīng)的生涯任務(wù)，重點(diǎn)喚起在疫情特殊時(shí)期對(duì)子女、學(xué)生、公民等角色的切身感受，覺察相應(yīng)角色的責(zé)任和履行責(zé)任現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目前生涯角色的思考和審視。

3.喚起學(xué)生對(duì)未來生涯角色的合理暢想和積極愿景，認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)期性，進(jìn)一步思考自己的人生角色定位，激發(fā)公民責(zé)任感和生涯使命感。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

空白的生涯彩虹圖紙，彩筆，視頻。

【活動(dòng)過程】

一、課程導(dǎo)入：走進(jìn)“全民偶像”

師：生命就像一道美麗的彩虹，在這道彩虹上，我們所扮演的各種人生角色為生命涂上了絢麗的色彩。PPT呈現(xiàn)的是某個(gè)人的生涯彩虹圖，數(shù)字代表年齡，每個(gè)彩虹條代表不同年齡段扮演的生涯角色，色條粗細(xì)表示對(duì)該角色的精力投入程度。（PPT出示圖1）

提問：解讀這幅生涯彩虹圖，你覺得這是一個(gè)什么樣的人？

生1：終身學(xué)習(xí)，在中年期和老年期仍花費(fèi)一定時(shí)間在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該是進(jìn)修吧。

生2：工作時(shí)間很長(zhǎng)，60歲以后仍花很多精力在工作上。可見退休后仍在發(fā)光發(fā)熱。

生3：在公民這個(gè)角色上特別突出，應(yīng)該是一個(gè)對(duì)社會(huì)有杰出貢獻(xiàn)的人。

師：大家分析得很好。那么這個(gè)人究竟是誰呢？近期，疫情的陰霾一度籠罩在全國(guó)人民的頭上。在居家隔離的這些天中，有人恐慌，有人絕望，但是這個(gè)人的名字，卻始終能夠給大家?guī)硐Ｍ?，他就是鐘南山?7年前沖在非典第一線的鐘院士，如今已是84歲高齡。他妙手仁心，敢醫(yī)敢言，用學(xué)問、智慧和擔(dān)當(dāng)讓全國(guó)人民在恐慌中看到希望，堪稱“全民偶像”。下面讓我們走進(jìn)他，看看這是一個(gè)怎樣的“全民偶像”。

二、探析生涯角色

1.播放視頻：《鐘南山成全民偶像》（3分鐘視頻，簡(jiǎn)述鐘南山的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷、家庭情況，以及他抗擊非典和新冠疫情的事跡）

提問：哪個(gè)生涯角色讓鐘院士成了“全民偶像”？為什么？

生4：我認(rèn)為是工作者這個(gè)角色。作為一名醫(yī)生，鐘院士和無數(shù)奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護(hù)人員，涉險(xiǎn)灘，啃硬骨頭，為無數(shù)人帶來生的希望。

生5：我認(rèn)為是公民這個(gè)角色。鐘院士已經(jīng)84歲，早已過了退休的年齡，但是責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)，讓他敢講真話，以過硬的專業(yè)知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)為依托，守在了我們面前。

師：他有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國(guó)士的擔(dān)當(dāng)?！捌埨麌?guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，鐘院士用他的實(shí)際行動(dòng)踐行了生涯的意義。

提問：那么，除了以工作者和公民這兩個(gè)角色的突出表現(xiàn)成為“全民偶像”外，視頻中鐘南山院士還有哪些生涯角色？

生6：學(xué)生、子女、配偶、父母等。

師：無疑，鐘院士的人生堪稱一道絢麗的彩虹。其實(shí)，我們每個(gè)人在一生中都要扮演這些角色，只是投入的時(shí)間、花費(fèi)的精力不同，呈現(xiàn)出的生涯彩虹圖也因人而異。

2.舒伯的生涯彩虹圖解析

生涯規(guī)劃大師舒伯用生涯彩虹圖（圖2）形象地闡述了人的生涯發(fā)展階段與生涯角色的相互影響。在生涯彩虹圖中，外圈代表橫跨一生的“生活廣度”，又稱為“大周期”，包括成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期。內(nèi)圈各層面代表縱觀上下的“生活空間”，由一組角色和職位組成，包括子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者等主要角色。生涯角色除了受到年齡增長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展、任務(wù)期待的影響外，也與個(gè)人在各個(gè)角色上所花的時(shí)間和感情投入的程度有關(guān)。一個(gè)角色的成功，特別是早期的角色如果發(fā)展得比較好，將會(huì)為其他角色提供良好的關(guān)系基礎(chǔ);反之，某一個(gè)角色的失敗，也可能導(dǎo)致另一個(gè)角色的失敗。各角色之間盛衰消長(zhǎng)、相互作用，交織出個(gè)人獨(dú)特的生涯類型。

3.繪制你的生涯彩虹圖

師：每個(gè)人的人生都是一道彩虹，七彩的顏色就是我們一生要扮演的各種角色。目前，我們正處于生涯探索期。想一想，我們現(xiàn)在的生涯角色有哪些？未來還要體驗(yàn)?zāi)男┥慕巧?？如果用色彩描畫，你的人生彩虹?huì)是怎樣的呢？帶著你的理解和憧憬，來繪制你自己的生涯彩虹圖吧。

教師引導(dǎo)繪制步驟：感受自己在每個(gè)生命階段的角色分配與投入，畫出各個(gè)角色的起止年齡和投入程度，用彩筆涂上顏色，一種顏色代表一種生涯角色，用色帶的寬窄表征該角色花費(fèi)的時(shí)間和精力的多少。

畫完后，學(xué)生展示自己的“生涯彩虹圖”，并選擇其中兩三個(gè)角色談?wù)勛约旱睦斫夂退伎肌?/p>

師：每一個(gè)人的生涯彩虹圖都是不同的，我們從彩虹圖中可以看到不同的生涯規(guī)劃和思考。

三、覺察生涯任務(wù)

1.生涯任務(wù)大討論

師：不同的生涯角色承擔(dān)著不同的生涯任務(wù)，接下來我們結(jié)合疫情的特殊背景，分六個(gè)小組，就子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者六個(gè)角色，分別討論相應(yīng)的角色主要承擔(dān)的生涯任務(wù)。

生7（子女角色）：畫彩虹圖之前我覺得這個(gè)角色會(huì)在我生命中一直存在，直到涂顏色時(shí)我忽然意識(shí)到也許在我六十多歲的時(shí)候這個(gè)角色可能就會(huì)終止，我很想哭。我們一直在享受被父母照顧，再過幾年，就要去外地上大學(xué)、工作，與父母在一起的時(shí)間越來越少。這段時(shí)間，由于疫情的影響，我與父母朝夕相處，有了更多談心的時(shí)間，我們更理解彼此了，我也更加明白了他們對(duì)我的期待不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是希望我健康平安，積極地生活。我真的覺得要多花費(fèi)一些心力好好陪伴他們，孝順?biāo)麄?，而不要等到“子欲養(yǎng)而親不待”。

生8（學(xué)生角色）：學(xué)生這個(gè)角色從我七歲開始一直持續(xù)著，目前是生涯中的主要角色。工作以后應(yīng)該會(huì)大幅減少，但是活到老學(xué)到老，我覺得這個(gè)角色會(huì)一直持續(xù)。現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，我爸爸就是步入社會(huì)工作一段時(shí)間后，感到自身所學(xué)不能滿足工作發(fā)展的需要，在職重回校園充實(shí)自我的。疫情這段時(shí)間，我們有了一個(gè)超長(zhǎng)寒假，非常考驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的自覺性，我覺得這個(gè)角色在這個(gè)特殊時(shí)期更應(yīng)該凸顯出來，我們應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，走好每一步，問心無愧。

生9（休閑者角色）：休閑者這個(gè)角色我畫得比較長(zhǎng)，但是色帶比較窄，我覺得休閑會(huì)伴隨我們一生，只是不同階段花費(fèi)的時(shí)間和精力不同，退休后會(huì)比較突出吧。目前，平衡學(xué)習(xí)和休閑是很重要的，至于如何平衡，因人而異。例如疫情這段時(shí)期，我們的確有了更多的自主時(shí)間，除了上網(wǎng)課完成作業(yè)，我每天都會(huì)抽一部分時(shí)間看看課外書，在家做做運(yùn)動(dòng)，有時(shí)還下廚，廚藝長(zhǎng)進(jìn)不少呢。

生10（公民角色）：這個(gè)角色，我是從18歲成年開始畫的。雖然一出生就已經(jīng)是中國(guó)公民，但18歲開始才有了完全行為能力。我們對(duì)公民這個(gè)角色的理解是關(guān)心國(guó)家事務(wù)和社會(huì)公務(wù)，履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)，并且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。之前一直覺得這個(gè)角色對(duì)于個(gè)體而言，相較于其他生涯角色，沒有那么接地氣，所以分量比較輕。但是通過這次疫情，看到84歲的鐘院士仍奮戰(zhàn)在一線，看到各地眾多的醫(yī)護(hù)人員逆行救援，看到很多明星、普通人盡最大的努力捐資捐物支援武漢，我覺得作為中華人民共和國(guó)的一名公民，可以很平凡，也可以很偉大。在國(guó)家、社會(huì)有需要的時(shí)候應(yīng)該站出來，為國(guó)家、為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

生11（工作者角色）：工作者這個(gè)角色我從25歲畫到了65歲，可以說它是人生中非常重要的一個(gè)角色，占據(jù)了大半生時(shí)間。雖然我們現(xiàn)在還沒有進(jìn)入這個(gè)角色，但也在為今后的職業(yè)選擇打基礎(chǔ)。我們組有想當(dāng)醫(yī)生的，有想當(dāng)人民警察的，也有想自己創(chuàng)業(yè)的。我覺得職業(yè)不分貴賤，做好本職工作，有利于他人，就是值得尊重的。就我個(gè)人而言，我希望從事科研工作，科技興國(guó)，向鐘南山院士看齊。

生12（持家者角色）：我認(rèn)為這一角色包括配偶、父母等，在我們進(jìn)入中老年之后，這個(gè)角色將成為生命中最重要的角色，所以后半段畫得比較寬。目前，我們還沒有進(jìn)入該角色。

師：通過小組討論，大家對(duì)生涯角色有了比較深的認(rèn)知和感悟，對(duì)于相應(yīng)角色的生涯任務(wù)也有很多深入的思考。當(dāng)然，每個(gè)人的生涯彩虹圖各不相同，我們不必刻意仿效他人，而是應(yīng)該仔細(xì)思考每種角色對(duì)自己的意義，追尋屬于自己的人生。

2.生涯角色自評(píng)

目前，我們的主要生涯角色是子女和學(xué)生。下面請(qǐng)按1～10的等級(jí)，給對(duì)自己作為子女、學(xué)生這兩個(gè)角色的滿意度打分，很滿意打10分，很不滿意打1分，并說說為什么這樣打分，如何改進(jìn)。

“子女”角色滿意度：___________分

“學(xué)生”角色滿意度：___________分

生13：子女這個(gè)角色目前我給自己打5分，應(yīng)該是不及格的。特別是疫情這段時(shí)間，一直在家待著，與父母相處總體上還是風(fēng)平浪靜的，但每次談到學(xué)習(xí)我就與爸媽產(chǎn)生矛盾，嫌他們嘮叨，有時(shí)候還沖他們喊叫，不希望他們來管我的學(xué)習(xí)。剛才畫彩虹圖時(shí)，靜下心來想想自己還是太沖動(dòng)，應(yīng)該心平氣和地跟他們表達(dá)自己的想法。

生14：子女這個(gè)角色我給自己打8分，想想再過幾年就要去外地學(xué)習(xí)、工作，作為子女，與父母在一起的時(shí)間并不多。疫情這段特殊時(shí)期，我們有了更多與父母單獨(dú)相處的時(shí)間，我覺得我和爸媽走得更近了。我?guī)退麄冏鲎黾覄?wù)，聽他們談年輕時(shí)候的故事;他們也傾聽我的煩惱，給了我不少建議。

生15：學(xué)生這個(gè)角色我給自己打7分。疫情居家這段時(shí)間，由于在家里“云學(xué)習(xí)”，我有些放松，還有進(jìn)步的空間。

生16：學(xué)生這個(gè)角色我給自己打6分。畫生涯彩虹圖的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，各個(gè)角色是相互關(guān)聯(lián)的，各階段都會(huì)有主要任務(wù)，我們現(xiàn)在投入最多精力的就是學(xué)習(xí)，以后工作了成家了就沒那么多精力學(xué)習(xí)了，所以要好好珍惜這段時(shí)間。

師：生涯前期的角色發(fā)展得好，會(huì)為后期的角色發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。大家現(xiàn)在處在生涯探索期，如何把握當(dāng)下，繪制自己滿意的生涯彩虹，是值得我們好好思考的。從幾位同學(xué)的分享中，我們發(fā)現(xiàn)，在疫情這個(gè)特殊階段，大家有了更多的自我審視和反思，相信大家可以在子女和學(xué)生這兩個(gè)角色上做得更好。

四、展望未來生涯角色

師：不久的將來，我們將會(huì)成為“工作者”和擁有完全行為能力的“公民”。剛才有兩個(gè)小組也談到了這兩個(gè)角色涉及的生涯任務(wù)。請(qǐng)每位同學(xué)關(guān)注一下你所繪制的彩虹圖中的這兩個(gè)角色，說說你希望自己以后成為一個(gè)怎樣的人。

生17：努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有知識(shí)、對(duì)國(guó)家有用的人。以鐘南山為代表的科學(xué)家和醫(yī)務(wù)人員成為“全民偶像”，這是科學(xué)和專業(yè)的力量。我覺得專業(yè)和職業(yè)在“公民”和“工作者”這兩個(gè)角色中是一個(gè)很好的紐帶。我會(huì)向那些奮戰(zhàn)在抗疫一線的白衣戰(zhàn)士們學(xué)習(xí)，學(xué)好自己的專業(yè)，以后也成為被社會(huì)真正需要的人。

師：的確，不同的生涯角色之間常常會(huì)相互作用、相互影響。

生18：職業(yè)沒有貴賤之分，將來無論從事什么職業(yè)，都必須具備專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神才能走得更遠(yuǎn)，而這一切仍然離不開學(xué)習(xí)。

師：疫情之下，我們對(duì)“公民”和“工作者”這兩個(gè)角色有了更多的思考和更深刻的理解。生命的旅程不會(huì)一帆風(fēng)順，其間充滿變化，有很多不可控因素;生涯發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需要我們不斷思考和調(diào)整。讓我們心懷夢(mèng)想和希望，走好每一步，讓生命更加飽滿、絢爛。

五、結(jié)束

結(jié)語：今天通過繪制生涯彩虹圖，我看到了同學(xué)們對(duì)于學(xué)生、子女、公民等角色的思考以及對(duì)未來生涯角色的憧憬。更可喜的是，有的同學(xué)認(rèn)真審視了與自己朝夕相處的父母的關(guān)系，以及作為一名中國(guó)公民的責(zé)任心和使命感。希望大家好好把握生命活動(dòng)中的每個(gè)階段和每個(gè)角色，讓我們的生命彩虹流光溢彩。

（作者單位：浙江省衢州第二中學(xué)，衢州，324000）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅