同課異構(gòu)

陳才英

〔關(guān)鍵詞〕心理課；教研；同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”即根據(jù)相同的教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容，由教師遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合各自學(xué)校的生情和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使教師在教學(xué)實(shí)踐中做到“八仙過海，優(yōu)勢互補(bǔ)”，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。目前，盡管此種教研模式在我國中小學(xué)許多學(xué)科的教研活動中已開展得日趨成熟，但是在心理課的教研活動中卻像被包裹在襁褓中的嬰兒一樣，顯得稚嫩了些。

在心理學(xué)科中，“同課異構(gòu)”的教研形式可以多樣化，如一人同課異構(gòu)、多人同課異構(gòu)、主題銜接式異構(gòu)等。筆者認(rèn)為，不管采用何種形式，它們的重要依據(jù)都離不開教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容這三要素。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對于不同層次及需求的學(xué)生而言，通過同課異構(gòu)的方式，教師在比較和行動研究中張揚(yáng)個(gè)性特長，在比較中感悟自我，學(xué)習(xí)他人的長處，有利于創(chuàng)造精彩的課堂，促使學(xué)生獲得成長與發(fā)展。

在心理學(xué)科教學(xué)中，采用“同課異構(gòu)”這一教研模式，可以為改進(jìn)心理課教師教學(xué)策略、促進(jìn)心理課教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺，有利于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮心理教研活動的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，此種教研模式主要價(jià)值體現(xiàn)如下。

一、 因材施教，抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)

在教材使用上，更多的教師想得最多的是如何一板一眼地執(zhí)行好教材，這樣的認(rèn)識有其合理的一面，所謂“課本課本，一課之本”。但心理學(xué)科的教材可以說五花八門，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的大綱，這一特點(diǎn)告訴我們沒有必要僵化教材，生搬硬套，應(yīng)當(dāng)積極主動地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）制宜的、能夠提升學(xué)生健康心理素養(yǎng)的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“因材施教”。

例如，針對當(dāng)前高中生所面臨的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、壓力大的實(shí)際情況，心理備課組確立了“學(xué)業(yè)情緒管理”的主題銜接式異構(gòu)，由備課組成員先充分討論，圍繞學(xué)生的“學(xué)業(yè)情緒”這一主題，按照“有啥學(xué)業(yè)情緒——為啥要管理學(xué)業(yè)情緒——怎樣管理你的學(xué)業(yè)情緒”這一邏輯主線，再由教師根據(jù)各自的教學(xué)構(gòu)想，搜尋教學(xué)資源，準(zhǔn)備教學(xué)媒介，再由備課組成員互聽互評，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中不斷反思，逐漸使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使教學(xué)效果富有成效。

教師通過“同課異構(gòu)”這一模式，結(jié)合學(xué)生的不同實(shí)際情況，靈活開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材等教學(xué)資源，有很大的差異性和自由度，開辟了更廣闊的研究空間，于是，同課異構(gòu)就從“應(yīng)然”成為“實(shí)然”，為教師教學(xué)策略的改進(jìn)提供了重要依據(jù)。

二、揚(yáng)長避短，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格

如果說，人的個(gè)性既是社會的產(chǎn)物又是社會賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣，教師的教學(xué)個(gè)性也是有效推進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)。而采用“同課異構(gòu)”的教研模式，執(zhí)教者的教學(xué)理念、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功和教學(xué)效果都在對比中得以充分的展示，一些具有創(chuàng)新教學(xué)能力和扎實(shí)教學(xué)基本功的新人也在活動中凸顯出來。這種教研形式更有利于培養(yǎng)和打造年輕教師，推出新人。

當(dāng)然，在教學(xué)教研活動中，并不是教師身上具備的所有特點(diǎn)都是可取的。例如，我在聽過幾節(jié)同課異構(gòu)的課中發(fā)現(xiàn)有些教師的設(shè)計(jì)理念陳舊，方式方法呆板，教態(tài)不嫻熟，基本功不扎實(shí)，這些是我們應(yīng)該避免的教學(xué)缺點(diǎn)。教學(xué)個(gè)性更應(yīng)該關(guān)注的是教師自身與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢和特質(zhì)。

正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己”?！巴n異構(gòu)”教研模式可以讓我們清楚地看到教師之間的這種差異性資源，引發(fā)參與者之間教學(xué)策略的比較，可以長善救失，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、 頭腦風(fēng)暴，挖掘集體智慧與教師的教學(xué)機(jī)智

頭腦風(fēng)暴由美國的奧斯提出，是一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法，指一群人圍繞一個(gè)特定的內(nèi)容或領(lǐng)域，進(jìn)行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點(diǎn)子，提出新辦法?！巴n異構(gòu)”教研模式可以改變教師閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)的局面，是教師在合作研究中發(fā)揮集體智慧的良好途徑。這種思維火花的撞擊引發(fā)的頭腦風(fēng)暴，使教師在教學(xué)中的問題得以呈現(xiàn)和解決，有利于有效的教學(xué)策略逐漸形成。正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人擁有兩種思想”。

如同人生不可沒有智慧一樣，課堂教學(xué)不可缺乏機(jī)智。有了課堂機(jī)智，課堂教學(xué)才會多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造。

一次，我在上“團(tuán)隊(duì)合作”的同課異構(gòu)縣級教學(xué)觀摩課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成了“同舟共濟(jì)”的游戲活動。在他們分享成功與失敗的心理感受后，我又拋出問題“假如此艘小船出于安全考慮必須要讓一個(gè)人下船，你們該怎么辦”，學(xué)生陷入了沉思，過了好一會兒，有學(xué)生提出讓會游泳的人下海，也有學(xué)生提出讓年事已高的老人下海，此時(shí)學(xué)生中開始有指責(zé)聲。

突然有一位學(xué)生起身說：“老師，可以用抽簽的方式來定誰下船，這樣才公平。”我發(fā)現(xiàn)提升他們心理品味的契機(jī)到了，于是告訴學(xué)生人的生命是平等的，不能讓自相殘殺成為我們的生活方式。

“同課異構(gòu)”教研模式能夠讓教師在教學(xué)過程中敏捷而快速地捕捉和把握各種信息，然后對這些信息迅速地做出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取恰當(dāng)?shù)?、最?yōu)的對策和措施，這就是教師的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)候，教師的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為能因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路，或者能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)機(jī)智也表現(xiàn)為對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為，使全體學(xué)生感到“心理自由”，保持和諧氣氛，它能給教師帶來驚喜和極大的滿足感。

總之，在心理學(xué)科教學(xué)中，“同課異構(gòu)”這一教研模式猶如一朵含苞待放的花蕾，為心理教師間的交流互動提供了異彩綻放的機(jī)會。借助這一契機(jī)，教師共同探討教學(xué)中的問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)“殊途同歸”。多維的視角，迥異的風(fēng)格，不同教學(xué)策略在交流中碰撞升華，全方位的合作探索，正是不斷推進(jìn)心理課教學(xué)實(shí)踐研究的原動力，可以整體提升心理教師的教研水平，促進(jìn)心理教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省上杭縣第一中學(xué)，龍巖，364200）

編輯/劉 揚(yáng) 劉 芳 終校/于 洪